- 相關推薦
《教師閱讀力》讀后感（精選23篇）
當賞讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的《教師閱讀力》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教師閱讀力》讀后感 1
利用假期時間，我再次品讀了《教師閱讀力》一書，讓我又有了些新的思考和改變。
該書通篇百余萬字，語言通順，文字平實，通過五十多篇文章的分類敘述，從四個方面向廣大教育從業(yè)人員揭示出一個問題，那就是閱讀不僅具備能夠使人的能力水平得以提高、知識儲備不斷充盈的功能，更具備能使人的文化底蘊得以提升，人格修養(yǎng)與精神不斷升華的作用。作為教育一線的工作者，教書育人的神圣使命不言而喻，而今天我要分享的閱讀并不是一種機械式的、往復式的過程，也不單單是一種死教書，教死書的過程，而是要深入的、理性的、投入情感的理解，不斷提升對閱讀的熱忱，廣泛涉獵更多具有意義的能量。
作為教師，首先自身就應當是一名閱讀的踐行者。為什么這么說呢？因為閱讀自古以來就是一種文化，也是一個文明傳承的過程，不同時代的人，可以通過閱讀來了解數百年，乃至千年以前人類的歷史和文化，體會那個時代人類的文明程度。而教師，這一職業(yè)，就是通過教育教學過程去向下一代人傳播文化、傳遞文明。那么教師的閱讀，就應當先于他人，勝于他人�，F如今令我也感到很慚愧的就是，我本身也深陷怪圈，一方面想博覽群書、涉獵新知，但又被精力有限所束縛著。
從教以來，我每每深刻體會到教書育人所帶來的'無比的成就感。但就是在這種幸福感的背后，我又隱隱的感覺到隨著閱讀形式、閱讀方法、閱讀類型的不斷變化，如不做好正確的指導，加以正確的引領，學生們的未來將無比堪憂。為什么這么說呢？因為隨著時代發(fā)展變遷，我們所涉獵知識的途徑已經從單一的書本逐步演變成多種載體承載，既新聞、媒體、微信、微博等諸多形式，現在的傳播過程中，往往一些別有用心的人去刻意曲解原意，錯誤引導。這時就需要教師與家長站在正確的位置，不斷指導學生通過正確的途徑，通過對好的文章、新聞、書籍的閱讀來獲取正確的信息，而這些信息也不單單拘泥于課堂所學，而是應該廣泛的，有意義的，具有實效性的閱讀，這也就是我想說的會閱讀。
閱讀是相伴我們一生的最具意義的事情之一。通過閱讀，不但能夠豐富自身，更能傳遞知識。而作為教師，我一定會通過對閱讀的重新認識，推開閱讀教育的大門，走上閱讀的道路，提升閱讀的能力，享受閱讀的快樂，做一名會閱讀的教育者，從閱讀中完善自我。
《教師閱讀力》讀后感 2
暑期，我認真閱讀了劉波的《教師閱讀力》，作者在長期的閱讀實踐中經歷了“改進工作”“迷戀教育”“完善自我”三個階段，這本書詳細介紹了他通過閱讀，不斷提升自我的過程。
劉老師說如果一個人有了強烈的讀書動機，堅持讀書便不再是一件難事。他在書中舉了《光明日報》曾報道過的華中科技大學57歲的宿管大媽周鳳琴堅持每周讀一本書的例子，說明閱讀理應成為教師的生活方式。一個有專業(yè)追求的教師，即使生存在應試教育的夾縫里，也能通過積極閱讀進入專業(yè)成長的快車道。而對于那些不讀書的教師，閱讀則更意味著“自我拯救”。有了內在的閱讀動機之后，該怎么尋找適切的閱讀路徑，劉老師親身經歷給出了答案：
1、訂閱優(yōu)質期刊，進行專業(yè)閱讀和綜合閱讀；
2、利用網絡渠道進行閱讀。在書中，他詳細介紹了自己搜集的網絡閱讀資源，其中既有報刊雜志的電子版鏈接，也有名家博客、微博的地址；
3、了解最新圖書資訊，第一時間搜羅新書。這些教育類書籍，讓劉波老師享受品質閱讀之美的同時，也夯實了他的專業(yè)知識。
讀完這本書后，我最深刻的'感受就是，當閱讀成為教師工作、生活不可分割的一部分，教師閱讀力也就成為教育生產力。首先，閱讀促使教師深入思考，形成深刻的專業(yè)思考力和解決問題的能力。其次，閱讀促使教師拿起筆桿子，自覺走上教育寫作之路。記得中國教育學會副會長朱永新倡導的教師“三�！卑l(fā)展模式中，“專業(yè)閱讀”之后就是“專業(yè)寫作”。讀是積累，寫是升華，寫是為了更好地沉淀閱讀過程中那些高質量的思考；再者，閱讀能促使教師形成可持續(xù)發(fā)展力。
書中《用閱讀克服“本領恐慌”》一文中，引述了教育部中學校長培訓中心主任陳玉琨教授的觀點，認為理想中的教師，應該“照亮了別人，豐富了自己”，一味地付出，卻沒有新能量的持續(xù)注入，必然會導致自身的“本領恐慌”。
當然，我自己感覺個人讀書能力和精力的有限，真的做不到像劉老師一樣每天去閱讀那么多書，但是如果能盡可能的多讀一點，對我們的幫助一定更大。記得曾經一位領導跟我說過“多讀書人才能有主見，教學中遇到問題才不會模棱兩可，飄忽不定”。
《教師閱讀力》讀后感 3
這個暑假，有幸拜讀了劉波老師的《教師閱讀力》一書。一方面深深地佩服劉老師在本書中所展現的魅力，句句在理，解剖深刻，另一方面對自己作為教師，卻對閱讀那么不重視深感慚愧。
本書分四輯，從教師要成為真正的閱讀者、閱讀是成長的必由之路、推進教師閱讀的路線圖以及讀寫結合加快成長步伐四個方面，作者分享了自己的思考、方法等�？戳藙⒉ɡ蠋煹牟┛椭�，更是對他崇敬。他自己就是關于“閱讀的力量”最好的證明，這比任何語言和文字都更有說服力。
喚醒教師的閱讀意識，積極行動起來。對于現在的我而言，本書無疑就是一盞希望之燈，讓我更加看清來路，也更加明白去路。
記得讀書時代，自己最開心的事情就是閱讀�，F在反而以各種理由推脫，把不讀書歸結為工作忙碌�，F在想想實在可笑，記得蘇霍姆林斯基曾說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一兩百本書。”師者，傳道授業(yè)解惑也。如果連作為文化傳播者的教師都不讀書了，祖國的花朵們又當如何？我沒有做到盡量多閱讀，更不用說蘇霍姆林斯基的境界了。秉燭夜讀，仿佛是很久遠的事情。而且，真正的`閱讀也絕不僅僅是讀教科書和各種教輔書籍。
20xx年第十次全國國民閱讀調查顯示，猶太人平均每人一年讀書64本，歐美國家年人均閱讀量約為16本，北歐國家達到24本，韓國國民人均閱讀量約為每年11本。中國在這方面差距非常大。在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應成為全民閱讀的領跑者。
本書中“因為我們不讀書，所以工作很忙碌”，讓我很深思。平時，就是因為不讀書導致視野狹窄，上課缺乏新意，千篇一律的教學方法，講課枯燥乏味。教師講得辛苦，學生忍著昏昏欲睡的感受聽課也是有苦難言，課堂效率微乎其微。尤其我作為班主任，初次接觸那么多孩子，很多處理事情的方法和能力都是在大學課堂中無法學習到的。更多的時候是當我處理完一件事情，才發(fā)現其實還有更妥善的方式，收到更好的效果。其實很多優(yōu)秀的班主任，在教育書籍中肯定都有自己的獨門秘籍來處理解決這些瑣事。如果不曾閱讀，或許總是把事情處理得一塌糊涂或者總是不知道如何更快地完成工作，任務積少成多，也就會越來越忙碌。
作為教師，應該把閱讀作為一種生活常態(tài)，一種長久堅持的良好習慣。閱讀，是教師由合格教師走向優(yōu)秀教師的有效路徑。最新鮮的教育一定是來自生活，與我們生活的社會息息相關。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對越來越快節(jié)奏的現代生活，越來越大的壓力，與書為友，遠離喧鬧，拋開浮躁，享受讀書之樂，不是很愜意嗎？試想在勞累了一天下班之后，坐在家里的書柜前，獨自一人泡一杯清茶，拿起一本鐘愛的書籍，慢慢品味，多好。睡覺前，慵懶地斜躺著，細細翻閱床頭的愛書，伴著書香入眠，幸福滿懷。某些無所事事的假期，還可以和學生族們一起，在圖書館專注于閱讀，瞬間感覺年輕不少�；蛘呤窃谌彳浀牟莸厣舷囟�，一邊欣賞文字，一邊欣賞藍天白云。在閱讀的點滴中，捕捉智慧；在平淡的細節(jié)里，感受幸福。閱讀，如此美妙。
于我而言，這本書或許是一個新的起點：它教會我重視閱讀。在以后的生活中，我要努力擠出時間用于閱讀，提高自己，更好地服務學生們。
《教師閱讀力》讀后感 4
在假期閱讀了了《教師閱讀力》這本書后。我有了深刻的感受和體會，從中受益頗多。
此書講述了一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，凸顯了閱讀在人的成長過程中的重要作用。作為教師，教育的根本任務是“以德樹人”，而這一任務相對應的“公民道德規(guī)范”、“科學文化知識”、“身心健康標準”等都是昨天形成的。我們所做的工作是面對昨天理解昨天甚至是記憶昨天，這實際是文化的傳承，閱讀如此重要。而閱讀在現實生活中卻不被重視，當我們還在為閱讀現狀焦慮時，一場閱讀革命正悄悄地進行著，我們可以看到書中對閱讀提出了新的要求。
教師的閱讀力低下導致的精神貧瘠是多么可怕，一個教師的幸福感來自于他自身的成長，并且這種影響將源源不斷影響學生。教師像一束光，但能否真正讓這一束光點燃另一束光呢？
其中提到教育素養(yǎng)應終生修煉，當認真閱讀后，不禁讓我陷入了沉思，也伴隨著汗顏的感覺。的確作為老師，是急需提升自身素養(yǎng)的，這包括學科素養(yǎng)、研究學生素養(yǎng)、語言素養(yǎng)。學科素養(yǎng)，就是要精通自己所教的學科，我們可能只熟悉本學科初中的教材，沒有系統(tǒng)的研究教材。但在學科素養(yǎng)方面，我們仍需補很多的課。在研究學生素養(yǎng)這一方面，我自認為在教學中最大的欠缺是缺少與學生溝通，雖然我們常說以“生”為本，但卻忽略研究學生。我想，研究學生要了解學生的思維，他們對什么有興趣？他們怎樣思考問題？他們怎樣進行學習？他們對課本的`內容的了解程度是多少？已知是什么？未知是什么？著名美國心理學家奧蘇貝爾說過：“如果不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說影響學習的最重要因素是學生已知的內容，弄清這一點后，進行相應的教學。”這里的“已知”，應理解為不僅指學生頭腦中已有的知識，還包括學生的認知結構，其實如果單單只是讓教師講一節(jié)課太容易了，認真?zhèn)湔n就行，不了解情況，上課的效果就無法達到預期。因此學生可選擇聽講，也可以選擇不聽講，教師很辛苦，講來講去，而學生卻做別的事。
所以作為教師，更重要的是尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，保護學生的好奇心和求知欲，并且注重教師的語言素養(yǎng)。那么何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。
拿破侖曾說，“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有分量。”一個教師只有形成鮮明的、獨特的思想，才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。
不僅要形成思考的習慣，而思考更需要一份寧靜，它往往在悠閑中孕育，發(fā)展，升華。唐宋古文八大家之一的歐陽修曾說，作為教師，面對忙碌，應該積極營造思考的空間，努力保持閑適的心境�？梢允窃陉柟鉅N爛的午后，可以是在萬籟寂靜的夜晚，哪怕是在短暫的一刻，獨自一人泡一杯清茶，遠離喧鬧，拋開浮躁，任思緒與時間一起自由地盡情地流淌。在教育的點滴中，捕捉什么是智慧；在平淡的細節(jié)里，感受什么叫幸福。周群老師在《中國教師報》發(fā)表的《感受快樂體會成功》中向老師們道出了騎自行車上班的秘密，原來她利用每天近1個小時的路程，回憶當天的教育教學。久而久之，周老師的課堂教學能力竟在“騎車間”得到提高，教科研竟在“騎車間”結出碩果。騎自行車上班，同事認為過于辛苦和寒酸，殊不知她卻享受著思考快樂，收獲著成功喜悅。讓教育充滿思想，讓思考成為習慣，不管是寒來暑往，無論是酸甜苦辣，讓我們在不斷超越自我的進程里，追求生命的更高境界。
《教師閱讀力》讀后感 5
在遭遇微時代挑戰(zhàn)的當下，在整個社會比較浮躁的當下，有幸讀了劉波老師《教師閱讀力》這本書。
這本書關注教師為何不讀書？教師讀書的意義何在？教師讀書如何做到“營養(yǎng)均衡”？如何讓讀書成為教師的自覺追求？教師如何利用讀書來促進自己的成長？這本書直面教師的閱讀現狀，喚醒教師的閱讀意識，讓教師積極行動起來，走上閱讀之路，對于現在的我而言，無疑就是一盞希望的燈，照亮自己成長的方向。
教師職責是教書育人，教師都不讀書了，還怎么育人？師者，傳到授業(yè)解惑也。今天的我們，面臨著兩項重要的任務：
1、努力架設今天與昨天聯(lián)系的橋梁；
2、在傳承昨天文化的過程中，不斷地取其精華，剔除糟粕，創(chuàng)造出符合今天的實際新文化。
對此一個非常有效的途徑就是閱讀。在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應成為全民閱讀的先行者和領跑者。
但現實中，教師的閱讀情況不容樂觀。許多教師因工作忙碌而無暇讀書，因社會污爛而無心讀書，因實用成風而不愿讀書，因考核標準化而不思讀書，因職業(yè)麻木而厭惡讀書。在拜讀本書之前，我也將沒有時間閱讀歸結為工作繁忙，而本書中“因為我們不讀書，所以做工很忙碌”，讓我很深思。平時，我們不讀書導致視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，課堂效率不高，結果教師就加班加點重復講，教師教得累，學生學得苦。而暑假讀了陳宇老師《你能做最好的班主任》、鄭英老師《班主任，可以做得這么有滋味》，從中就學習到了一些好的經驗，好的做法。他山之石，可以攻玉，在接下來的工作中加以實施，相信可使班級管理做得更加出色。
書籍浩瀚，讀什么？從何著手的確是難題，本書中給了我們很多的建議，教師閱讀，除了讀各類著作以外，教育專業(yè)刊物也是必不可少的。學科閱讀和開放閱讀需要兼顧，不能顧此失彼，教師在閱讀時應該注意“營養(yǎng)均衡”，不要只讀某一類的書，也不能因為某一類書好讀而多讀，而忽略了其他的書。一個真正優(yōu)秀的教師應有完善的知識結構，精深的專業(yè)知識，深厚的理論基礎和開闊的人文視野。生長在信息化時代的我們，主動利用網絡來促進自身的成長，合理網讀，也是我們教師的一項重要修煉。閱讀相關報刊的電子報，看到自己感興趣的內容及時下載收藏，就可以開闊自己的視野，豐富自己課堂教學的`素材，同時也為自己的寫作積累豐厚的參考資料。選擇性地關注自己所認可的名家的博客和微博，使自己及時關注到新教育的最新動向，當自己閱讀教育雜志或書籍的時候，看到某篇感興趣的文章或相關的內容，可以通過期刊網查閱，進一步搜索相關的資料，來加強專題閱讀，能為自己的研究和寫作夯實基礎�？梢赃@么說，在網絡面前，大家處于同一起跑線上，善用網絡來促進自己的閱讀，能有效促進自身的專業(yè)成長。
蘇霍姆林斯基曾說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一兩百本書�！弊鳛榻處煟x書應成為一種生活方式，把閱讀作為自己的生活方式，作為自己的習慣，這是教師走向優(yōu)秀的有效路徑。在教學過程中，最新鮮的教育一定是來自生活，與我們身邊的事物相聯(lián)系的。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對越來越大的職業(yè)挑戰(zhàn)，選擇與書為友，享受讀書之樂，讓書香充盈生活，在閱讀中提升教師職業(yè)的幸福感。試想下班之后，坐在客廳的沙發(fā)上，沖上一杯熱茶，拿起一份喜歡的報刊或雜志，輕松地翻閱起來；睡覺前，捧一本書，斜躺在床上，一頁一頁的翻讀，陶醉于書香之中；假日里，攜上孩子，坐在草地上，專注于閱讀中，偶爾抬頭望望藍天白云。閱讀，它使你感受到身心的愉悅，生活的美好。親近生活，勤于閱讀。讀書讓我們思維敏捷，神清氣爽，讓我們運籌帷幄，幸福安康。
稱職的教師首先是一個讀書人。讀完這本書，我不僅看到一個優(yōu)秀教師的閱讀履跡，也看到閱讀是如何影響一個教師的專業(yè)發(fā)展，從中得到不僅是一種啟迪，還有一種力量。作為一名教師，更應該要天天看書，終身以書籍為友，來充實自己思想的河流。
《教師閱讀力》讀后感 6
在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的今天，在國家立法推動全民閱讀的當下，教師如何成為全民閱讀的領跑者，真正回歸文化人的知識分子本色？本書分四輯，從教師閱讀的必要性、閱讀促進個人成長、推廣全員閱讀以及教師閱讀推薦四個方面，作者分享了自己的思考、方法等。本書不僅僅是作為一名普通教師的劉波自己閱讀和推動閱讀的經驗總結，它更為我們提供了一個很好的閱讀促進個人成長、閱讀營造書香校園的案例。我們又一次看到了閱讀的價值和力量。
一名教師，依托專業(yè)閱讀可以走多遠、一所學校，如何有效推動教師閱讀、教師如何為自己尋找適宜之書，本書封面上的這三個問題是很值得我們思考的，可以讓我們更好地感受到閱讀之于教師成長的意義，找準推動教師閱讀的有效路徑，幫助教師建立合理的閱讀結構。這三個問題，都可以從這本書中找到答案。
提升閱讀力，應該成為每一位心中有夢的教師的自覺追求。
不知是巧合，還是劉波的用心，在世界閱讀日這個特殊的`日子，我收到了寧波鎮(zhèn)海仁愛中學劉波老師新鮮出爐的《教師閱讀力》一書。這真的讓我是喜上眉梢、甜在心頭。欣喜之余，我也靈機一動，臨時決定更換了本周的班會課主題，改為了閱讀的力量——師生共享精神食糧，受到了學生的歡迎。
初識劉波，是無意關注到他的博客海翔一號開始的。之所以引起我的關注，是因為他的博客充滿了書卷氣、書香味，不僅分享了他的閱讀、他的書齋，還分享了他在學校里推動教師閱讀方面的努力。巧的是劉波供職的學校是我曾經求職時面試過的地方。我至今仍對該校原校長親自打電話給我父親并建議我去高中任教而感到記憶猶新、心存感激，這讓我很有一種親切感。此后，關注他的博客也就成了我經常性的做法，總是期待著他博客的更新，分享他閱讀的幸福。
再識劉波，是在書城購買到了他的第一本著作《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長手記》開始的。不夸張地說，從教七年，是這本書真正讓我在即將而立之年有了警醒的感覺。在一頁頁翻閱他的每一篇文字時，我感覺自己似乎成了一個無數矛盾的集合體，內心充滿著內疚、悔恨，同時又有一種斗志、希望在燃燒。我的內心在翻滾，我的職業(yè)生涯前5年的時間去哪了？留下了什么痕跡？我的內心又在激蕩，我的未來之路在哪里？該怎么走？但當看完最后一個文字的時候，我看清了前方的路，也更堅定向前走的信心和動力。劉波在《從新手到研究型教師》一書中，用他平實而質樸的文字，用他鮮活而真實的案例向讀者展示了一個教師成長的心路歷程。這是一個教師發(fā)展的精神寫照。在他的心路歷程的引領下，我也認識了帕爾默、張文質、李希貴等名家；也閱讀了《教學勇氣》、《教育是慢的藝術》、《面向個體的教育》等大作；也嘗試了邁出教育科研的堅實步伐。他在這本書沒有刻意去強調為什么要閱讀、為什么要思考、為什么要寫作，因為他自己就是最好的關于閱讀的力量、思考的力量、寫作的力量最好的證明，是活生生的例子。這比任何語言和文字都更有說服力。他在書中有兩個觀點打動著我、感染著我、激勵著我：一是教師要為自己的專業(yè)成長買單，二是研究應該成為一種專業(yè)生活的方式，一種改進教學的手段，一種豐富心靈的良方。基于這兩個觀點，回想近兩年走過的路，感覺很踏實，也很有收獲。
三識劉波，是在大夏書系《教師月刊》的群里。這個群也是在閱讀劉波的著作后，我主動尋找并且加入的。他的發(fā)言不多，但每有新書推介的時候，總有他活躍的身影。在前不久得知他有新書要推出的時候，我主動地向他發(fā)起了第一次的直接交流。當我壯著膽子向他要一本簽名的新書時，沒想到他竟然非常愉快地答應了我的請求，并且主動向我要了號碼，并說新書到了會第一時間給我郵寄過來。當我拿著這本恬靜又充滿了綠色生命氣息的新書的時候，一種迫不及待想要閱讀的心情油然而生。相對于第一本著作來說，少了一份心路歷程，多了一份心靈導航；少了一份青澀稚嫩，多了一份大氣包容；少了一份激情洋溢，多了一份責任使命。
這或許是一個轉折，于劉波而言，將更加關注教師的精神成長、更加專注于教師閱讀力的提升、更加致力于教師閱讀的推廣。于我而言，這或許是一個新的起點：更加清晰自己的發(fā)展方向、更加堅定自己的發(fā)展信心、更加堅實自己的發(fā)展路徑。
《教師閱讀力》讀后感 7
《教師閱讀力》的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。
與其說那是某一個教師的問題，不如說是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《教師閱讀力》里那些提問者。他們中有的是剛剛走上講臺的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師；有的奔波于城市，有的堅守于鄉(xiāng)村；有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味著不同的成長環(huán)境，不同的人生經歷，不同的生命敘事。因為他們的存在，《教師閱讀力》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個一個鮮活的“人”。
我也特別注意到所提的問題。有的叩問價值，關于信念、關于理想、關于幸福；有的探討幸福，關于讀書、關于研究，關于備課、關于班級建設；有的問道人生，關于職業(yè)境界，關于生活情趣，關于處事為人；有的'討論教育生活，關于儀式與細節(jié)，關于讀書與寫作，關于教室締造與期末慶典……
朱老師對于每一個“問題”的回應，不是簡單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級，耐心的回應每一位提出問題的幼兒。
我覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛�？墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑溃膭顜熒g有距離感。中國教育傳統(tǒng)有很多好東西，也有很多不好的東西，過于強調師道尊嚴就不好。
教師還應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。這三歷是一個有機的聯(lián)系，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養(yǎng)這樣一種心境，才能教育好孩子們。
總之，朱永新教授的《教師閱讀力》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒著我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一群新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。
《教師閱讀力》讀后感 8
很有幸拜讀了朱永新先生的《教師閱讀力》一書，其中的每一句話都發(fā)人深省，在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，一味將教師歸結為平凡或者神圣，都是片面的。作為教師，我們要視教育為天命，認為最驕傲的身份就是教師。
教師是一個能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠沒有止境的職業(yè)。教師面對的是最深的世界——人的'心靈。他們存在著無限的可能性。說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。說“理想”：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。說“教師的專業(yè)成長”，將以閱讀為基礎的“專業(yè)引領模式”，以寫作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動為基礎的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長之“吉祥三寶”。
每個人的一生都是一個生命的敘事，在時光中創(chuàng)造那個更好的自己。教師是教室的國王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因為，凡能發(fā)光的人，必定在內心燃燒了自己。讀書是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來的自己為伍”；打開《教師閱讀力》，隨處都是這種美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題。
希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長進步。
《教師閱讀力》讀后感 9
上個學期翻閱了《教師閱讀力》這本書，打開它，隨處都是美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學生，發(fā)現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W生一視同仁，那么教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子�！�
作為老師的.我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發(fā)現再后進的學生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。
俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班里的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞臺，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創(chuàng)造無數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會一路學習下去。
《教師閱讀力》讀后感 10
《教師閱讀力》是我在悅享讀書會讀的第三本書，一拿到此書就被書名所吸引，于是把書從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書友們詳細地共讀一遍，每讀完一輯我們會集合在二樓小會議室進行讀書交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿滿。
朱老師的新教育是讓老師過上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來，深知這不是一句口號，而是一群人奔走在現實的土地上，用腳刻印的事實。過一種幸福完整的生活，我期待著，并為之不懈地努力追求者。書中有一句話說得真好“滴水穿石的成就，只問耕耘的精神，高于命運的理想，歷史選擇的天時，花開處處的地利，猶如一張張鼓起的風帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的'機會，再次接受新教育的洗禮，認真學習并踐行新教育，努力培養(yǎng)這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開始，習新的理論知識。在《教師閱讀力》這本書中，一個個真實的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。作為教師要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的內容深入地思考。我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書。
一個人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋里汲取更多的營養(yǎng)，才能不斷地充實我們的頭腦。有人說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！薄督處熼喿x力》這本書，絕不是讀一次就夠了，我一定會再讀幾遍。因為這本書給我指明了方向，也給我?guī)砹诵判暮土α�，我會堅持讓我的學生們繼續(xù)沐浴在書海中央，讓他們都揚起希望的船帆，自由快樂去遠航。
《教師閱讀力》讀后感 11
印第安人有句諺語：腳步若走得太快，靈魂就會跟不上。中國的教育亦是如此，當身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成，那孩子們弱小的靈魂又怎么跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《教師閱讀力》，感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當初得到親友一眾支持的原因，是他們都認為教師這個職業(yè)好，工作穩(wěn)定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當老師，更多的是因為孩子，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？
帶著這一絲絲的疑問，我在踏上崗位數年之后，翻開了這本書。書的前言部分就已顛覆了以往我對教師的認知。俗話說:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯誤的考核標準和行為模式來固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現在求證未來，讓生命幸福完整。教師的價值就如德國著名哲學家雅斯貝爾斯所說，“是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！弊x罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個心心念念的答案，當老師，是因為看到了學生身上無窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內心并緩慢地、耐心地引導他們的人性向著真善美的方向發(fā)展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問題。那就是：幸福在創(chuàng)造中，在服務中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來？從孩子們的'笑臉中，從孩子知行合一的行動中，從家長感激的目光中，那時，所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會的。這些耳目一新的說法，都打開了我貧乏而狹窄的世界，引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺時的情景。那時的自己可真是手忙腳亂，一段話都說得磕磕碰碰，但望著講臺下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調整好了心態(tài)，并很快的熟悉了自己帶的班級。后來，有一天的早晨，大概入學一個月有余，我走在離班級很遠的走廊，聽到陣陣的讀書聲，我驚訝極了，快步走過去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個同學正端正的坐在座位上，認真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺得幸福、溫暖，我發(fā)自內心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發(fā)自內心的感恩這個職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書中寫道:如果能夠并認可每天平凡工作的價值與意義，堅持不懈地在工作中實現自我，那么，無論是用心地研究學生成長的案例，及時的記錄生活，還是和同事們共讀共寫，都能感受到成長的快樂。每一個普通的時刻，都會煥發(fā)不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會去尋找在教師這個行業(yè)最大的價值感和幸福感。
《教師閱讀力》讀后感 12
翻開朱永新老師的作品《教師閱讀力》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細品讀，覺得文字清新自然，寫出了一線老師的心聲。瞬間感覺朱老師離我們那么近，那么真實，一下子吸引我，讓我無形走進教育專家的精神世界。讀完《教師閱讀力》，掩卷深思。這本書就是為一線教師而寫，文字的焦點離我們很近，令人振奮、感動和沉思。
本書共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線教師的希望和寄托。全書以一位新教育見證人的身份，用回信的方式回答老師們最關注的核心問題�？梢哉f《教師閱讀力》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過一種幸福完整的`教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個現實的理想主義者的掙扎與困惑、執(zhí)著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越�！督處熼喿x力》以教師對自身的認知程度為出發(fā)點，與一線教師探討如何尋找為人師表和過一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學會思考、閱讀、堅守，如何關注窗外世界以及如何抵達教師職業(yè)的四重境界。教師對職業(yè)的認知程度直接影響學生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學生的幸福密切相關。朱老師相信每個教師都會在職業(yè)生涯中找到生活的快樂和成長的辦法，都會以身為教師為榮，進而過一種幸福而完整的教育生活。他說“為了幸福，我們樂于做教師”。相信現實中絕大多數教師都是熱愛自己的職業(yè)的，當我們工作出現倦怠時，把《教師閱讀力》這本書作為鏡子對照一下，就會發(fā)現我們有許多地方需要改進，特別是改進思想和行動。
我覺得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因為我們的發(fā)展決定了學生的發(fā)展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個人，就會培養(yǎng)出什么樣的學生。如果我們自己對自己的職業(yè)失去信心，學生也會變得沒有自信和朝氣。最后，我們要相信未來之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強調：“堅持才有奇跡。”他強烈建議一線教師要進行閱讀和寫作。經過閱讀和寫作洗禮后的教育工作者是一個精神生活豐富的人，才會離幸福更近。
讀完《教師閱讀力》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來會隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《教師閱讀力》的力量！
《教師閱讀力》讀后感 13
英國哲學家邊泌說：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福�！倍處煹墓适�，必然與學生在一起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《教師閱讀力》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過于神圣化，而也是一個發(fā)展中的人，是一個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業(yè)，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應該是一朵花兒，需要成長的養(yǎng)料，而不需要外界過于來強調教師的'奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ�，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。
在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來到這個教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級中的每一個孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關系；二是人與人的關系；三是與自己的關系。書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級里，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級里的快樂。特別是對待一些落后和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。
在《教師閱讀力》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對不能成為常態(tài)，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。
認識一個人要靠緣分，了解一本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡單！
《教師閱讀力》讀后感 14
《教師閱讀力》這本書是由新教育實驗發(fā)起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關心的重問題和教師成長的關鍵問題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命奇”“怎樣過一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當作為新手教師的我閱讀了這本書之后，許多原來縈繞于心的困惑在書中得以解答，感覺像是一位良師益友在對我諄諄引導，讓我撥開迷霧，看清前路。
在書中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來源于國外的三大學派，一是以閱讀為基“專業(yè)引領”模式，二是以寫作為基礎的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎的“教育生態(tài)”模式。通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來自我培訓以實現專業(yè)發(fā)展。
首先，專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進。讀一本好書就是在與智慧對話，是在向偉大的人請教學習。作為一名教師我們需要各方面的知識，孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他會將老師當成百科全書來尋求十萬個為什么。在他們看來老師是無所不知的，如果老師的知識面不廣就無法及時回應孩子，就會丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的'知識結構。那么我們應該讀什么書呢？主要有兩大類：提高教師職業(yè)認同的哲學、心理學等方面的讀物和教師所教學科的專業(yè)書。
學而不思則罔，思而不學則殆，思考與學習是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應該主動鍛煉自己的思維，如思維導圖法。但最主要的是師生共寫隨筆，即教師通過教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺地成長。
一個人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠。在我們完善自我時，也要看到其他人的閃光點。無論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書學習、討論交流、取長補短是非常有益的。而在學校里，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動權掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！
《教師閱讀力》讀后感 15
劉波老師大家都很熟悉，是任浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學教科室主任，仁愛中學教師讀書社社長，成來到春暉，為我們做講座。 《教師閱讀力》這本書是劉波在2014.4出版的新書。作者在書中提出以下觀點。
第一：要讓閱讀成為自己的生活方式。 閱讀難，與很多人將閱讀和工作、生活當成兩件事情來做是有關系的。閱讀變成了工作、生活之外的額外任務，壓力自然就會很大。在教學過程中，最新鮮的教育資源一定是來自生活、與我們身邊的事物相聯(lián)系的。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學的素材，而能否捕捉到這些素材，就取決于閱讀。
第二，要用閱讀來迎接新時代的挑戰(zhàn)。 數字化時代，為我們的閱讀提供了很大的便利，我們要充分利用這樣的資源。要善于利用搜索引擎或者期刊網的獨特功能，選擇自己所需要的信息。各種搜索引擎都有一些特別訂制的欄目，可以根據你的需要，將一段時間內你所關心的.關鍵詞的相關事件和動態(tài)變化梳理出來，推送給你。這是一個非常好的工具，可以讓你避免在浩瀚的信息之海中漫游，即刻鎖定目標。
身為老師我們當然知道閱讀的重要，但是我們總說沒有時間。但魯迅先生曾說過：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總是有的。有閱讀愿望的人，一定是會找到閱讀的時間的。在協(xié)調工作、生活和閱讀之間的關系中，還可以提升自身管理時間的能力和水平，一舉多得。
《教師閱讀力》讀后感 16
近期，《教師成長力》共讀的內容里有，“興趣在知識本身不在知識之外”這個觀點激起我關注的興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。對一件事感興趣了，就會積極主動投入，過程中的困難與挑戰(zhàn)都不是問題，不會有懶惰懈怠的情緒，而且，還會把這種積極高漲的愉悅遷移到其他方面�？梢姡d趣的培養(yǎng)多么重要。在日常學習與生活中，為了激發(fā)孩子的興趣，也用過很多賞識的辦法，如語言表揚、手勢動作、表情、物質等形式。你是否發(fā)現，隨著年齡段的增長，這些鼓勵方式的效果呈遞減趨勢，越來越不好使不管用，隨之產生了習以為常、見怪不怪的狀態(tài)。新教育認為，脫離情境地賞識，往往流于膚淺，堅決反對賞識的簡化，堅決杜絕視賞識孩子為一種策略，一種手段，甚至是一種等待收回投資的交易。
最初，我認為多數教師的賞識疲于單調或敷衍，不能有效刺激孩子或引起關注。直到與“興趣在知本身不在知識之外”觀點的“遭遇”后，似乎才有了一些新的理解。蘇霍姆林斯基：“興趣并不在于認識一眼就能看見的'東西，而在于認識深藏的奧秘”。表面現象屬于直觀的、感性的認識，更多的是一種客觀存在的信息。孩子們總停留在這個層面就會視疲勞，聽而不聞視而不見，甚至冷淡漠視，長期以往會失去對世間的敏感性，就會失去探索的興趣。
真正稱為“知識”那是人類發(fā)現的最有魅力、最偉大事物，它揭示了世間萬物的現象與事實的運行規(guī)律，各種事實之間的聯(lián)系與內部邏輯。知識本身就有著強大的魅力。獲取知識需要經歷感性到理性，再回到事實本身的過程，而且要在生活實踐中顯示出來時，才能被他們的心靈所感悟。
最近，我的小女兒（4歲），上了一節(jié)網課——物品分類（單一角度的分類），根據給出來的物品，按顏色、形狀、大小拾撿到指定箱子里。課中多次“你真棒”的鼓勵性語音重復著，孩子興致勃勃，饒有興趣。15分鐘課后，孩子很乖若有所思，好像還沉浸在課程中。一個多小時后，發(fā)現孩子把沙發(fā)墊整理在一起，自己的各種鞋，幾種皮球，幾輛玩具小車，幾輛自駕小車，幾個布娃娃，幾種玩具吊飾，幾種凳子，分別整理到一個個角落，忙的不意樂乎！孩子，你在干嗎？她快樂的爽亮回答：我在分類。學習了思維課二等分，隨時都在主動運用，吃水果、饹餅等單個物體，也有多個物體二等分，而是會經常提醒我們要“分成一樣的兩部分”。有一次吃飯，孩子對著一碗熟騰騰的八寶粥忙問我，“爸爸，這個二等分”，疏于家里人多，“先吃飯，吃完爸爸給你教”，孩子乖乖的吃起飯來，很遺憾，孩子再沒有主動提起這個問題。
相信孩子敏銳的眼光、獨特的理解。成為一個發(fā)現者并愿意展現出來是人的本性，知識本身就是興趣的源泉，而且是深入的內在的理性的長期的，會深深地刻在孩子的大腦里，成為孩子學習的好方法、動力源。
所以，為了學生的持續(xù)發(fā)展，深層次激發(fā)學生學習興趣，每科教師要積極主動用學科的知識去吸引學生，努力擴大學科知識背景，不斷提高學科的優(yōu)勢，提升學科的價值，從而提升你的價值。
最后，用蘇霍姆林斯基的一段話共勉：“教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是冰山一角，滄海一粟�！�
《教師閱讀力》讀后感 17
繁忙的工作生活暫告一段落，假期里終于能夠靜下心來好好地看一本書給自己充充電。作為一名教師，整天都在與學生斗智斗勇，對他們進行說教，但我總覺得有些話沒有觸及孩子的內心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里讀完《教師的語言力》這本書后，我豁然開朗。也許并不是孩子們冥頑不化，只是我沒有站在孩子的角度，用他們喜聞樂見的方式去說。
這本書整體結構簡單明了，將教師指導學生的語言分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵這五種類型。然后再根據每種類型的具體場景分別介紹教師可以應用的10種方法。就以表揚來說，每位老師都會表揚學生，脫口而出的“說得好、你真棒”，隨手發(fā)下去的小紅花、小禮物都會讓孩子體會到成功的喜悅，但這種成功是長效的嗎?會讓孩子不斷進步嗎?很多時候我們表揚的并不具體甚至過于寬泛，孩子可能壓根就不知道老師在表揚哪一方面。比如上課提問時，有的孩子回答得很棒，那么教師就應該根據孩子具體的發(fā)言情況進行表揚。例如孩子回答問題時聲音響亮，那就應該夸“你回答問題的聲音很洪亮，能讓每位同學都能清楚地聽見你的發(fā)言”;孩子的答案與眾不同時，我們應該夸“你的想法很獨特，居然能夠從這個角度來看問題，說明你是一個善于思考的孩子”;孩子回答完問題后等著老師示意才坐下，我們則應該夸他有禮貌……單就一個站起來回答問題就有很多可以夸贊的地方，而我們卻經常是很籠統(tǒng)地說一句“你說得真棒，請坐”。但好在哪里，學生卻不知道。
除此之外，表揚時還要注意以下三點：
一、立即表揚。表揚的語言是有“保質期”的。行為心理學的理論指出，60秒以內的表揚是有效的，60秒之后就會錯失表揚的機會，因此教師要及時抓住這個機會，發(fā)現學生有好的表現時，要立即表揚。
二、頻繁表揚。教師一定不要吝嗇表揚，要盡量多表揚學生，這樣可以增強學生的自信心促使學生不斷進步。教師在表揚學生時最好保持一定的不規(guī)則性。當學生有兩次表現優(yōu)秀時，只表揚其中的一次，或三次當中只表揚一次……像這樣，在每次表揚之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學生將良好的習慣保持下去。
三、表揚要立體。教師在表揚時，要注意將語言、接觸、獎勵三者結合起來使用，這樣可以進一步提升表揚的效果。所謂的接觸是指拍拍肩膀、相互擊掌、摸摸腦袋等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中(如果學生是異性或本身不喜歡身體接觸則應盡量避免)。當我們進行表揚時，語言是立馬發(fā)出的`，孩子當即聽了很高興。緊接著，我們可以摸摸孩子的腦袋或是拍拍他的肩膀，對其行為表示進一步的認可，最后再加上一些小貼紙、印章等獎勵，表揚效果會更好。
表揚在教學中很重要，批評亦是如此。如果把教師的教導比作駕駛汽車的話，表揚的語言與油門的作用相同，它會促使學生進步;而批評的語言則與剎車的作用相似，教師的批評可以及時制止學生的錯誤行為。由此可見批評的語言在對學生的指導過程中是不可或缺的。但是教師在批評學生時要注意慎重使用批評的語言，如果教師批評不當，不僅會給學生的內心帶來傷害同時也會影響師生之間的信賴關系。因此教師在批評時除了要注意語言的使用，還要著力于孩子在短時間內能夠改正的地方，如書寫不認真就讓他一個字一個字看清楚再寫，書寫不工整就讓他一筆一畫寫好，每次只抓一個點給學生指明方向，這樣的批評才有真正的意義。
其實當我讀完這本書時是有挫敗感的，因為我在現實的教學工作中只用到了書上的一點點方法，書上的很多方法我至今還沒有用到。這本書只有通過反復看、多實踐才能發(fā)現其中的精髓。今后我也應該在教學中注意發(fā)揮語言的力量，和學生進行有效溝通，從而激勵他們發(fā)揮出內在的潛能。
《教師閱讀力》讀后感 18
閱讀可以讓人從容面對各種困境，泰然處之，作為教師，需要讀一些書籍來提高自身修養(yǎng)。最近我讀了一本書，名叫《教師的語言力》，書里有句話是這么說的：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發(fā)揮出他們的能力。”
作為一名新手教師，因為缺少實踐經驗，起初，我去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現，學生是一個獨立的個體，每個人都有自己的特點，就像世界上沒有兩片相同的樹葉，比如在課堂教學中有兩個學生上課不能集中注意力，通過觀察我發(fā)現其中一個是只能保持半節(jié)課的專注力然后被周圍事物所吸引，另一個是他對講的知識都了解了所以不能集中注意力，雖然他們都是注意力不集中，但是每個人的'情況又不一樣，我不能用同樣一句話去激勵每一位學生，不能用同一種方式去對待，需要針對他們自己的問題去解決去激勵他們。
在書中第一部分“表揚的語言”中，作者提到我們要建立對學生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學生，當有了方向后，要根據學生的具體情況去設置目標，在我們的不斷嚴格要求下強化學生的行為習慣，對學生做好的方面第一時間提出表揚。
書里還有一個部分讓我印象深刻，讓我感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換個角度，她可能是活潑開朗的;一個孩子愛管閑事，她可能是樂于助人的;一個孩子做事慢騰騰，她可能做事非常細致。這些角度的轉變完全在于我們老師怎么看待這個孩子，每個孩子都有自己的特點，當然缺點也存在，但缺點在我們的指導下也有可能成為她的優(yōu)點。
除此之外，當一項活動做完或者學期結束還可以培養(yǎng)學生總結分析的能力。利用書中的方法：數值化法、原因法、總結法�！叭绻麧M分是一百分，回憶一下自己這個學期的表現，你給自己打多少分呢?”當學生對自己有了評價后，再針對問題尋求解決辦法，做總結梳理，反復幾次，加深體驗，幫助學生建立總結和反思的能力。
沒有了解，就沒有教育;沒有理解，就沒有溝通。用柔軟的眼睛看向學生，找出任何一種和他深層對話的可能，進行良好的評價和指導，發(fā)現他內心潛在的熱情。善于從學生的角度出發(fā)，做到換一種角度或思路，發(fā)掘他們閃光點和潛力，用多種方式激發(fā)出來，培養(yǎng)他們自信心，讓他們成為更好的自己!
《教師閱讀力》讀后感 19
最近讀了日本三好真史所著《教師的語言力》這本書，深度剖析了教師語言的藝術和力量，給我?guī)砹诵碌膯⑹�。作者在開篇就指出：教師的語言并不僅僅是交流的工具，更是一種教育的力量，這種力量可以影響學生的思維方式，激發(fā)他們的學習熱情，塑造他們的人格，我相信每位教師都希望自己的語言能夠對學生產生積極的影響。那該如何提升教師的語言力呢?書中作者說：“教師的語言運用能力是可以通過學習來掌握的”。書中通過“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”5種類型的.語言，以及在21個具體場景中運用不同的方法來解決問題，幫助教師實現這一目標。
書中說“不要去尋找學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程”。在課堂上，教師要做一個有心人，時刻關注到每位學生的情況，運用表揚的語言如借助比較法、賦予價值法等給予學生肯定。在信息科技的課堂中，我會關注到學生的點滴進步，并及時給予反饋，如“你這節(jié)課聽課非常認真”“你的坐姿非常端正”“你這個想法非常有創(chuàng)意”“你太善于思考啦，我們國家的強國夢，就是需要你們這樣有想法，有創(chuàng)意，還愿意腳踏實地驗證的同學去實現呢!”……教師通過這樣的語言肯定學生對的行為，為他人樹立身邊的榜樣;同時對學生的行為賦予價值，有助于提高學生的自我價值感，當學生理解其能夠幫助他人、為國家做出貢獻時，就會產生自豪感，更容易激發(fā)學生的內在潛能。
同時，這本書也在時刻提醒著我，教育的本質是引導學生善于思考，發(fā)現問題，解決問題。這并不是一件簡單的事，需要教師精心設計教學過程，堅持不懈地耐心引導。但我相信，只要我們用心去做，就一定能夠實現這個目標。在這個知識爆炸的時代，我們需要培養(yǎng)孩子獨立思考，解決問題的能力，而教師的語言，正是實現這一目標的重要工具之一。
總的來說，《教師的語言力》是一本充滿智慧的實用性書籍。它不僅為我們提供了提升教師語言藝術的途徑，更讓我們深入理解了教育的本質和目標。我相信，這本書對于每一位熱愛教育、關心孩子成長的人來說都會有所啟發(fā)。讓我們一起用更加積極、更有力量的語言去影響我們的學生，激發(fā)他們的潛能，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
《教師閱讀力》讀后感 20
德國著名哲學家雅思貝爾斯曾說：“教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！睅熣呷绻猓⒁灾逻h。《教師的語言力》這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發(fā)揮出他們的能力”。
作為一名年輕教師，我曾經感到束手無策。起初，我不斷地去更新我的理論知識，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現，學生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力，成為與眾不同的人。
一、表揚的言語
表揚的語言是有保質期的行為，心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會，因此教師要抓住這個機會，如果你發(fā)現學生有好的表現時，請立即表揚。要盡可能多的表揚“能力較差”和“不太優(yōu)秀”的學生，因為他們的成長空間更大。
班級有這樣一個孩子，她的.頭發(fā)總是毛毛躁躁的，衣服也總是塞到褲子里一半，露在外面一半，書桌堂也不盡人意……給我的感覺這個孩子很“邋遢”，所以我對她的要求一直不高。直到有一天，我在練習課上說咱們比一比看看同桌之間是誰的字寫得最好看，當我走到她身邊時，發(fā)現原來表面邋遢的孩子卻能寫一手好字。至此，無論是寫字課還是練習課，我都會想起她，會走到她的身邊對她說：“老師覺得你的字最漂亮�！比缓笏蜁诱J真的去寫每一個筆畫。
二、批評的言語
書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實批評不意味著只有嚴厲的責罰，也可以是通情達理，冷靜相對。其實批評的本質也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應該是錯誤的行為，而不應該是學生本人人格。當學生的錯誤只是沖動之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機會，冷靜相對。當事態(tài)嚴重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態(tài)度堅決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學生更好地矯正個人不當行為。
班級有一名男孩子學習成績名列前茅，非常聰明，但有些調皮搗蛋。一年級下學期時因為他好動，總是回頭回腦的說話，我便沒收了他的班級干部胸牌，因為工作忙碌，我將這件事忘之腦后。二年級換班級收拾衛(wèi)生，這個胸牌被我放在了講臺前的電腦桌上，不知何時，吸引了他的注意……一天下班，他的媽媽非常高興地發(fā)給我一張照片，并附文小紅牌，我的一個問號，引發(fā)了下文。我先與媽媽溝通商量，并告訴媽媽孩子還小，不能輕易給孩子的這種行為下定義，可以由媽媽先側面引導孩子自己講述原因，第二天再由我批評引導。令我沒想到的是，第二天一早，小家伙就來到了我的跟前承認了錯誤，并接受了我的批評。今后的時間里，課堂上我看到了一個更加積極的小手，間休時我的桌上總會收到他的食物，休息時總會聽到：老師，有活嗎?我想這就是彼此理解、互相尊重吧!
我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚不再只是單一的一句“你真棒!”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴的“你做錯了!”有時候教師的一句話可以讓學生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學生一生的傷害。在今后的教學中，我會堅守初心，善用語言的力量，為學生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學有所獲，快樂成長!
《教師閱讀力》讀后感 21
“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師�！闭Z言的起承轉合富有獨特的魅力，搭載以萬千多變的聲音，流溢出無形的力量。
近日拜讀了《教師的語言力》一書，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來為學生傳道授業(yè)解惑的主要工具就是自己的語言。每天踏進學校就開始不停輸出，鼓勵孩子們持續(xù)學習靠語言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語言，用師長的威信去引導影響他們，主要靠的還是語言。語言是有力量的，這本書主要講了教師如何運用語言與學生進行溝通，如何在溝通中促進學生的成長，書中把教導學生的語言劃分為五種類型，分別為“表揚”、“批評”、“提問”、“鼓勵”和“反向激勵”，讀完我學到了很多有效的溝通方法，其中印象最深的有以下幾方面：
一、表揚的語言富有樂觀積極的力量
心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定。”對于學生來說受到表揚就是被肯定的一種表現，表揚是行動的催化劑，表揚的語言能夠賦予學生樂觀積極的力量。書中就將表揚分為很多種方法：驚訝法、夸張法、意見法、比較法等。如果想要學生朝著我們所期望的方向進行改變，與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅動。而表揚不是隨意表揚，它也有一定的方法。比如：
(一)立即表揚。如果想要表揚學生，一定要在60秒之內進行表揚，超過60秒，表揚的效果就會變差。
(二)團體表揚。為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚一個組或者一個團隊。
(三)將語言和接觸、獎勵相結合。除了口頭的表揚，還可以拍拍學生肩膀或者擊掌，也可以獎勵一些小紅花、貼紙、印章等價值不高的物品。
表揚努力的過程。梵高：“不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物”這句話不也適用于教師這個職業(yè)嗎?表揚努力的過程，而不是結果。表揚一個學生，不應該過度注重他所取得的成績，而是應該關注他成長進步的整個過程。
二、批評的語言富有反省進步的力量
當前教育界充斥著“表揚才能促使學生成長”的導向，但是本書作者提到：批評和表揚一樣重要。如果把教育比成駕駛汽車，表揚是油門，批評就是剎車。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術的。作者提出：
(一)認可學生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當的斥責會給學生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而應該僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。
(二)引導學生發(fā)現自身的問題。教師對學生批評不能過于直接，而應該通過問題讓學生說出自己的想法，再引導他們找到解決的方法。
三、鼓勵的語言富有勇敢堅定的力量
書中提到的察覺法令我感觸頗深，把目光投向“目前具備的優(yōu)勢”，如果總是關注“缺少的東西”，人就會變得非常焦慮。就如同一個人一直在尋找缺少的那一塊拼圖，他會時常因此感到急躁和焦慮。察覺法可以幫助學生學會關注“目前具備的優(yōu)勢”和“現在能夠做到的事”。教師在教學過程中，就應多運用鼓勵的語言幫助學生認識到目前具備的優(yōu)勢和和現在能做到的.事，賦予他們勇敢堅定的力量，當然使用鼓勵的語言時也要注意方式方法，例如：
(一)使用積極的語言，據說人類大腦很難擺脫語言的影響，例如，如果有人說：“請不要想象在手掌上跳舞的淡藍色大象�！甭牭降娜朔炊鴷蛔杂X地想象。同樣的道理，如果教師告訴學生：“不要失敗�！睂W生的腦海里反而會出現失敗的畫面。因此，教師要使用積極向上的語言。
(二)使用簡潔的語言，簡潔的語言會讓對方很快就可以理解并開始行動。
(三)使用易懂的語言，當學生緊張不安的時候，如果教師還說一些難懂的話，往往容易導致學生聽不明白，從而錯失獲得鼓勵的機會。
(四)說一些學生最想聽的話，教師可以從學生的表情、動作、性格等方面考慮其最想聽到的內容，然后把這些話告訴學生。
語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。希望我們都能通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
《教師閱讀力》讀后感 22
教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教學實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性。由此可見，語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提升自己的語言力，我閱讀了《教師的語言力》這本書。它主要包括表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言和反向激勵的語言五個章節(jié)，每個章節(jié)都通過精辟的理論和具體詳實的案例向我們講述了教師的語言藝術。
大家常說“好孩子是夸出來的”，可是我們真的懂得如何表揚孩子嗎?下面我就表揚的語言這一章節(jié)跟大家做一個簡單的分享，希望其中的方法能夠為你我所用。
一、表揚的語言的要點
(一)立即表揚
表揚的語言是有“保質期”的。行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。如果你發(fā)現學生有好的表現時，請立即表揚。
(二)多表揚
每學期伊始，教師要盡可能地多表揚學生。在這期間，最好保持一定的不規(guī)則性。這種方式可以促使學生將良好的習慣保持下去。
(三)3項內容相結合
將語言、接觸、獎勵結合起來，可以進一步提升表揚的效果。所謂接觸，是指拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中(如果學生是異性或者本身不喜歡身體接觸的話就要盡量避免)。此外，再加上小紅花、貼紙、印章的獎勵效果會更好。但需要注意的是如果總是給予獎勵，也可能會導致“沒有獎勵就不做”的情況出現。因此應盡量避免采用“價值極高的物品”作為獎勵。
二、養(yǎng)成表揚的習慣
(一)進入教室必須開啟“表揚模式”
為了能夠順利開啟“表揚模式”，教師要充分利用從早上起床到與學生相遇的這段時間，做好“切換模式”的工作。首先，可以在上班的路上試著贊美眼前的事物，無論什么都可以。
(二)練習表揚的語言
稱贊餐具、早飯、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校門、教學樓、同事、校長、路過的學生。
三、表揚的案例
(一)當學生應答的聲音很小時
《教師的語言力》建議我們將“你……”換成“我……”。you信息容易使受表揚的對象在心里產生一些反駁的想法：“不是這樣的�！薄皼]有這回事�！眎信息更容易讓人毫無抵觸地接受。同時要注意運用驚訝法、夸張法、意見法來激勵學生更加努力。
(二)當表揚的對象總是集中在幾個學生身上時
如果教師只是關注學生所獲得的“結果”的話，表揚就會僅僅集中在班級里的一部分學生身上，比如那些擅長跑步、擅長算術、擅長語文的學生。通常在班級里這樣的學生就是固定的幾個人。明明很努力卻沒能得到教師表揚的學生會感到很失落：“我也在努力啊……”這樣下去他們會越來越消沉。每個學生都在成長，如果將學生過去的狀態(tài)與現在的狀態(tài)進行比較(比較法)，就能發(fā)現學生的成長。教師需要做的是表揚學生“努力的過程”，這樣每個學生都能公平地得到表揚。
在運用比較法表揚學生做得比以前更好的同時，不要忘了對學生的行為賦予價值來說明優(yōu)秀的理由，學生在理解價值后才會產生持續(xù)采取這種行為的意愿。
(三)當學生對表揚習以為常時
首先我們要保持表揚的不規(guī)則性，在它的基礎上，可以用“傳聞法”表揚學生身上還沒有被他人發(fā)現的'優(yōu)點，將他人那里聽來的對學生的表揚轉達給學生，有時也可以根據情況稍微表述地夸張一些。出人意料的夸獎方式會給學生留下深刻的印象。
還可以用“模范法”，將某個學生的優(yōu)秀行為當作典范，引起大家的關注并讓大家模仿。
(四)當學生沒有把拖鞋擺放整齊時
此時，我們會習慣性地批評這些同學，希望他今后能夠注意，但這個方法并不正確。教師應該留意哪些學生能夠真正地將拖鞋擺放整齊，然后在班里推廣這些學生的做法。在表揚的語言中，難度較低的語言就是感謝。教師可以對那些把拖鞋擺放整齊的學生表示感謝和敬佩之意，這會讓他們感受到自身的價值和成就感，同時也能激發(fā)其他同學采取良好的行動。
受到表揚是令人高興的事，它意味著得到他人的認可。這會在學生們的心中點亮希望之光。讓我們不再只關注那些在集體中表現突出的人，同時也要關注那些弱小卻仍在努力成長的人。讓我們做一名不錯過每位學生的進步，并能夠用合適的語言把自己的關注傳達給學生的教師吧!
《教師閱讀力》讀后感 23
俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為教育工作者的我們，為了促進學生的良好發(fā)展，必須掌握一些語言方面的技巧，因為在教育活動中，富有溫情的語言可以安撫學生心靈，促進學生的身心健康。
《教師的語言力》作者三好真史，是一名長期從事心理、語言研究的教師。本書對教師的語言進行了細致的類型拆解與精細的方法講解，把教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并將教育學、心理學理論融入實用方法中，幫助教師解決日常實際問題。
比如表揚，是老師課堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表揚呢?書中給我們提出了三點：1、立即表揚，行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會，所以要抓住機會，立即表揚。2、多表揚，就是說老師要多表揚學生，但每次表揚之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學生將良好的習慣保持下去。3、三項內容相結合，就是將語言、接觸、獎勵結合起來，通過拍拍肩膀，相互擊掌或者小紅花、貼紙、印章的獎勵相結合，進行更有效的表揚。
回頭想想我們的教育，可能急于完成每節(jié)課的教學目標，一節(jié)課下來表揚不了幾個學生，其實真的如果將老師的教導比作汽車的話，那么表揚的語言與油門的作用差不多，不經意的表揚，可能會使學生的一些好習慣在潛移默化中養(yǎng)成，會使學生的學習在悄無聲息中進步。所以我們要學會表揚，學會有效的表揚，批評之后表揚，提問之后表揚，鼓勵之后表揚，從而達到自己的教育目的，并且會促使學生抱有積極向上的學習態(tài)度。
據了解，近年來從不批評學生的教師越來越多了，因為有些學生心理脆弱，根本無法接受老師的嚴重批評，也有一些教師會對學生家長有所顧忌，或不想被學生討厭，不想破壞良好師生關系。但是如果將表揚的語言比作油門的話，那么教師的批評就如同剎車，通過批評能夠減少學生的錯誤行為，我們應秉持一顆育人之心，不能對學生的錯誤置之不理。那么如何對學生進行有效的批評?
書中介紹了10種不同方法，比如無視法，直接否定法，取消法，說教法，思維轉換法，失望法等等。在低段學生中，每天都會出現個別搗亂的學生，這時候大部分老師都會大發(fā)雷霆，其實你有沒有想過這些學生，可能就是通過自己的.這種行為引起老師的注意，那么這時候我們可以采取無視的態(tài)度。當學生嘲笑別人的時候，我們可以采取說教法，通過講道理的方式說明批評的理由。當學生作業(yè)未完成的時候，我們可以采取思維轉換的方法，讓學生認識到自己的后果。當學生老是遲到的時候，我們可以采取失望法，如“最近總是遲到，這可不像是你做的事呀”等等。
老師和學生之間的語言交流是教育過程中非常重要的一環(huán)，語言不僅是知識傳遞的工具，也是情感交流、價值觀塑造和思維方式培養(yǎng)的媒介。所以我深深的反思了自己，反思自己與學生溝通，今后將不斷提高自己的語言技巧，通過語言的力量，更好地完成教書育人的使命。
【《教師閱讀力》讀后感】相關文章：
教師的閱讀力讀后感08-26
教師閱讀力讀后感09-25
《教師的閱讀力》讀后感05-01
《自控力》閱讀心得04-13
自控力閱讀心得04-03
在閱讀中發(fā)展想象力04-30
怎樣增強閱讀記憶力08-08
保衛(wèi)想象力(補充閱讀）05-01