語文減負工作計劃

時間：2022-11-13 01:16:36 工作計劃我要投稿

小學語文教師減負的工作計劃推薦度：
相關推薦

關于2022語文減負工作計劃

　　時間過得真快，總在不經意間流逝，我們又將迎來新一輪的努力，該好好計劃一下接下來的工作了！好的工作計劃是什么樣的呢？下面是小編收集整理的關于2022語文減負工作計劃，歡迎閱讀與收藏。

關于2022語文減負工作計劃

　　語文減負工作計劃1

　　“怎樣優(yōu)化作業(yè)設計，怎樣提高教學效果”是減負增效面臨的較為復雜的課題，既要減負又要增效，這是我們教師所期盼的境界。根據(jù)學校的減負要求，我做了一系列工作，爭取在不降低教學質量的同時，盡量減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，具體操作如下：

　　一、取消早讀。

　　根據(jù)教委規(guī)定，學校在8：00以前不得開展教學活動，于是我把早讀取消了。但沒有因為早讀取消，而讓學生到校無人管理，隨意做事，而是讓他們整理內務。如收拾書包、打掃教室衛(wèi)生、做好課前準備、做好上早操的準備。

　　二、精心準備每一節(jié)課。

　　要想減輕學生課業(yè)負擔，必須充分利用好課堂教學的每一分鐘，讓學生在課堂上就將所有需要掌握的知識掌握，只有這樣才能在減輕學生課業(yè)負擔的同時，不影響學生的學習成績，即減負不減效。因此，便要求我們在每上一節(jié)課之前，做好充分的準備。為了做好這一切，我努力做到以下幾點：

　　1、深入學習《小學語文新課程標準》。將課程標準理解透徹，明確學生應在這一學段達到什么目標，只有這樣才能在教學時有的放矢。

　　2、吃透教材，精講課文。在教學中，注重挖掘教材，并把教材內容讀懂吃透。將整冊書、每個單元、每篇課文的教學目標理解透徹，甚至課文中的插圖也要明白其設計意圖，在此基礎上，針對每一節(jié)內容，合理分配教學時間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。使“自主探索、合作交流”成為主要的學習方式。

　　3、精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性。要激發(fā)學生學習語文的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。在創(chuàng)設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個，即有利于激發(fā)學生思維的積極性，直接有利于教學目的。

　　三、優(yōu)化作業(yè)設計。

　　1、設計想象型的作業(yè)。小學語文教材中有些課文有些不太引人注意的地方，如能細心深思，生發(fā)開去，也會收到意想不到的效果。學生在學完《燕子專列》這篇課文后，我設計了這樣的作業(yè)：小貝蒂救助燕子的情景太感動人了，我要把她當時救助燕子的情景將給爸爸媽媽聽。布置這樣的作業(yè)，可以使學生深化對課文的理解，學生通過用心想象和體會，不僅深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力。抓住課文的特點，進行語文優(yōu)化作業(yè)的設計，既可以活躍學生的`思維，又可以開拓學生的思維。

　　2、設計對比型的作業(yè)。學生在學了《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》后，我設計了這樣的作業(yè)：同樣是對待樹，他們有什么不同呢？帶來的結果又是如何的呢？通過對比，使學生深深地感悟到了保護樹木，愛護環(huán)境的重要，增強了環(huán)保意識。

　　3、設計模仿型的作業(yè)。因為現(xiàn)行的小學語文教材，大都是名家名作，文質兼美，無論是語言還是構思，都有許多獨到之處，可以讓學生抓住課文中某些片段中概括性的詞句，通過想象具體地加以描繪。如學完《翠鳥》一課以后，我讓學生根據(jù)作者寫翠鳥的方法，寫自己喜歡的鳥。

　　4、設計層次型的作業(yè)。承認并尊重學生的個性差異，是學生發(fā)揮主體作用的前提。為了能最大限度地調動學生的主觀能動性，減輕學生壓力，我在設計和布置作業(yè)時，根據(jù)教材特點，盡量體現(xiàn)層次性，根據(jù)學生的不同差異，留一些可供選擇，富有彈性的作業(yè)，讓學生自主把握，使他們在原有的基礎上都能有所發(fā)展。比如，對學困生的作業(yè)設計與布置，多以課本為主，以基礎為主，適當拓展，使他們能“消化得了”，又能逐步提高；對優(yōu)秀生，立足課本，著眼課外，延伸至社會，在生活中學習語文，著力進行拔高訓練，使他們能“吃得飽”。從而使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如在學習《一個小村莊的故事》一課時，我根據(jù)教材特點設計了以下作業(yè)：

　�。�1）把這個故事講給爸爸媽媽聽；

　�。�2）找找自己周邊有沒有破壞樹木的人或事；

　�。�3）設計一條環(huán)保標語。你可以自主選擇，任選一個去練習。

　　總之，我力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時，保證教學質量，保證學生的學習成績。

　　語文減負工作計劃2

　　本學期，本教研組要繼續(xù)認真抓好減負工作這件頭等大事，要組織語文教師學習教育部《關于減輕學生過重負擔的緊急通知》、學習教委和清城區(qū)教委出臺的“減負”規(guī)定，按學校制度的有關“減負”工作規(guī)定，結合本校實際特制定本學期本組的“減負”工作計劃：

　　一、每周一次在師生進行“減負”工作教育宣傳，進一步提高師生的認識覺悟。自覺做好“減負”工作。

　　二、本學期的期初和期中以后，分二次召開家長座談會。廣泛征求家長對“減負”工作的意見和建議同時，溝通家長的心里，做好家長的宣傳工作。

　　三、嚴格按省頒的課程進行上課，不得隨意刪、增功課，并做到上好開齊。

　　四、嚴格控制學生的用書，練習資料、不得擅自增訂和購置課外書本和練習提綱。

　　五、精簡作業(yè)，提高質量。作為語文教師，應加強學習，深刻領會“減負”的實質和意義，保持清醒的頭腦，在做“減法”的同時，認真做好“加法”。要加上有關口頭表達、動手操作方面的作業(yè)，加上那些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的作業(yè)。如：語文教師可以布置學生放學回家把學過的課文有感情的朗讀或背誦給家長聽；回家觀察某一自然現(xiàn)象，某些小動物等；寫寫觀察日記，回家做做小實驗。愛好寫作的，多練練筆，并積極投稿。這樣的作業(yè)既新鮮又有趣，學生愿意參與。

　　所謂“減法”就是要教師從思想上高度重視，轉變觀念，嚴格控制作業(yè)量，減輕小學生過重的課業(yè)負擔。特別是要減去機械重復、單調枯燥的作業(yè)，因為這類作業(yè)會令學生厭煩學，不利于他們的身心健康和智力和發(fā)展。

　　五、改革教學，學生樂學。課堂上語文教學要求堅持打破傳統(tǒng)的一問一答式的以教師中心的教學模式，進行課堂教學的改革實踐。圍繞“和諧合作實踐”這一課堂教學模式，通過“激發(fā)興趣、引導探索”，“開拓求異、尋獲新知”等教學活動環(huán)節(jié)，學生在動腦、動口、動手中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在和諧的教學環(huán)境中，學生心理輕松，愿學、要學、樂學，這便減輕了學生的學習心理負擔。

　　六、考試教學中的一個環(huán)節(jié)，是保證教學活動實現(xiàn)教學目標的一種手段，因此，考試與“減負提質”并無矛盾。關鍵要建立以“減負提質”為價值目標的考試制度和方法，具體做法如下：

　　（1）考試時間的全程性。

　　把原來一學期兩次興師動眾的集體考試改為“取消期中、淡化期末、加強平時、分項考核、綜合評定”的檢測做法，對考試內容、時間、形式合理組合，在一個學期內的全時段中，分散安排，變集中考為全程考，有些項目在舒緩的氣氛中結合日常教學進行，以減輕學生的心理壓力。

　�。�2）考試內容的全面性。

　　拓寬考試、考察范圍，重視知識、發(fā)展能力，發(fā)展非智力因素。這里包含了兩層含義，一是把屬于非智力因素的學習態(tài)度和學習方法也列入考察范圍，主要通過批閱作業(yè)，觀察學生課堂內外的表現(xiàn)予以考察。二是把屬于智力因素的考核內容分成若干項，即：聽、說、朗讀、聽寫、閱讀、作文、基礎知識、寫字等，增強了考試的全面性。

　�。�3）考試形式的.多樣性。

　　考試的形式由過去的筆試改為筆答、口答、動手操作和日常觀察等多樣性的考試、考察。如：“聽”的測試有“聽后述”、“聽后答”“聽后寫”等，“說”的測試有“看后說”、“做后說”等。朗讀測試因人而宜，分類進行，經觀察朗讀能力已達到年段教學要求的可以免試，未達到要求的，應重點強化，達到合格直到優(yōu)秀，如此多樣性的考試有利于學生主動發(fā)展。

　　七、對語文教師在本學期提出的新的要求有：

　　1、繼續(xù)抓好師資培訓，提高教師自身素質，給減負提質工作以有力的保障。

　　2、繼續(xù)開展好各種形式的課堂教學競賽活動，提高課堂教學質量。

　　3、加強學習，提高認識做到減負不減質，減負不減責任。

　　語文減負工作計劃3

　　作為初中的語文教師，平心而論，我覺得語文的課業(yè)負擔并不重，所面臨的主要問題不是要如何減輕作業(yè)量的，而是如何有效地提高課堂的教學效率，并設計布置有效作業(yè)。學生是學習的主體，要激發(fā)學生的“求知欲”和“審美欲”，讓他們主動參與到教學活動中來，這是提高教學效率的必要前提，而教師在其間起著至關重要的主導作用。我認為在課堂教學中可以嘗試以下的一些做法：

　　（1）營造一定的“問題情境”，把握提問時機，使學生帶著疑問或懸念進入教學過程。在這方面，特級教師錢夢龍是問題設計高手。他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”字，對此，錢先生不是越俎代庖一講了之，而是這樣提問的:“愚公九十幾歲?”解決“且”的問題，學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲呢。他又問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”一次提問，同時帶出了“孀”“遺”兩個字的字義問題，可謂一箭雙雕，妙到極至。學生在他導引的問題情境中，既能獲得心智提升的愉悅，又能感悟到成功享受的樂趣。

　　（2）精選教學切入口，使教學內容具有新鮮感，激起學生思考、探索的欲望。以教《我的叔叔于勒》一課為例，我嘗試過突破小說的一般教法（從整理故事情節(jié)入手或始于人物形象分析），把菲利普一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利普一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反應，是作品的主要內容和情節(jié)，也最能體現(xiàn)人物的思想性格，由此引導學生閱讀、分析和討論，這樣既有助于學生對人物形象、情節(jié)結構的全方位理解，又避免了肢解作品的弊端。同時，在教學過程中，又引導學生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大。本課另辟蹊徑的教學思路觸動著學生的求知欲望，激發(fā)了學生潛在的學習意愿。整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學生學會分析小說人物的方法，更讓學生掌握了語言文字的表達作用，切實達到了“增效”的效果。

　�。�3）指點學習的門徑，使學生覺得入門不難，而且確能學有所得。閱讀教學是語文學習的一大重點，有的文章看似淺顯，“一看就懂”，可學生卻對主旨把握不準，這便成為學生閱讀的一大困惑。怎樣教會學生閱讀？教師恰到好處的“導”便是關鍵。以《背影》為例，學生初步“讀懂”文章通過父親為我攀爬月臺買橘子一事表達了濃濃的父愛，而為什么“背影”會成為“我”心中永遠抹不去的鮮明記憶呢，卻答不上來。這時就要啟發(fā)學生注意隱含在文字背后的重要信息。至于學生從這些隱含信息中獲得怎樣的結論并不重要，重要的是學生“正在學會”與文本、作者對話。記得葉圣陶先生曾說：“一篇文章對一般學生而言，總能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，學生未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高�！边@正是學生在教師的幫助下，學習與文本、作者對話的過程，由此養(yǎng)成閱讀習慣，學會閱讀，不正是語文課“效率”的體現(xiàn)嗎？

　�。�4）為學生鋪設知識、能力的臺階，使學生不斷受到成就感的鼓舞�！皩懽鳌币恢笔菍W生學習語文倍感困難的一方面。其實每次的作文不要求面面俱到，明確提出兩個要求，凡符合要求者均給高分，讓他們覺得作文高分并非望塵莫及的，以此鼓勵學生，使他們漸漸對寫作產生興趣。以后作文的要求難度以階梯的形式逐漸提升，習作水準也會日益提高。對于“減負增效”，課堂上所作的努力是最關鍵的，然而課后的輔助作用也很重要。作業(yè)是切實體現(xiàn)減負增效精神的重要載體。作業(yè)的布置不可盲目，切忌進行機械性的'作業(yè)訓練。比如說，抄寫詞語是一項常規(guī)作業(yè)，大部分學生在抄寫時是很機械的，并未達到記憶的目的，那么這項作業(yè)的效率就低；而有的學生這些詞語都已掌握，顯然這就是無效勞動。那么詞語積累怎么辦呢？可以通過預復習的作業(yè)來完成，在預習時，學生根據(jù)自己的情況，將自己不理解的字詞或自認為重要的詞語，借助詞典將其含義摘錄下來，并復習鞏固。然后采用課堂聽寫的方式檢測學生的完成情況，并對聽寫有誤的內容進行書面訂正。其實預習復習作業(yè)對語文學習而言是很重要的，并且基本上在30分鐘之內都可以完成，可很多學生往往忽視它馬虎應付，這樣表面看起來好像是花的時間少了，但是上課的效率不夠理想，根本沒有體現(xiàn)“減負增效”的宗旨。如果采用課堂檢測的方法，既減輕作業(yè)量，又達到記憶的效果，這樣必定深受學生歡迎，從而真正達到“減負增效”的目的。

　　總之，“減負增效”的最終效果應著眼于學生的“會學”，而教師的“主導”作用則是保證此效的必要條件，這就需要我們教師為自己“增負”，潛心鉆研教學方法，想方設法喚醒學生求知的欲望，完成由教師教到學生學，由學生學到學生會，最后達到由“學會”到“會學”的轉變。

【語文減負工作計劃】相關文章：

減負工作計劃02-12

2022小學語文減負工作計劃（通用7篇）01-12