語(yǔ)文教案集合[9篇]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案9篇，希望能夠幫助到大家。
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語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文讀懂詞句、積累語(yǔ)言。
3.從作者的字里行間感受天山夏天獨(dú)特的美景，受到美的熏陶和情的感染。
課前準(zhǔn)備：
制作介紹天山美景的多幅圖片及相應(yīng)文字的多媒體課件。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、初識(shí)天山，引入課題
1.師：在我國(guó)西北邊疆，有一條連綿幾千里的大山脈，那就是天山。它橫貫塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。它終年積雪。盛夏，茫茫戈壁灘上雖然暑氣逼人，但一進(jìn)入天山，便涼爽宜人，是另一番天地了。今天，就讓我們一同走進(jìn)天山山脈，去領(lǐng)略那奇異風(fēng)光。
2.師：(課件呈現(xiàn))這就是咱們祖國(guó)的天山，這盆地，這谷地，這山林，是不是已經(jīng)吸引了你的眼球了呢?就讓我們翻開(kāi)書(shū)本，去盡情地讀讀課文吧。
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初識(shí)天山美景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。)
二、初讀課文，整體感知
1.認(rèn)真讀課文，把課文讀正確、讀通順，然后把七月的天山最吸引你的段落多讀幾遍，想一想作者主要告訴我們什么。
2.學(xué)生充分讀課文，并交流初讀所得。
(1)師：把你最喜歡的一段話讀給大家聽(tīng)。
(2)學(xué)生展示自己的朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句讀正確，讀流暢，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)段落分別展示了哪三個(gè)不同的畫(huà)面。
�、偬焐降难┓�、雪水和雪水匯成的溪流。(讀時(shí)注意讀準(zhǔn)“白緞”的“緞”，“山澗”的“澗”，“俯視”的“俯”，讀準(zhǔn)多音字“飲”。)
②天山密林幽靜的美景。(讀準(zhǔn)“白皚皚”的“皚”，“馬蹄”的“蹄”，“濺起”的“濺”，讀準(zhǔn)多音字“重”。)
�、厶焐缴钐幍木跋�。(讀準(zhǔn)“綿延”的“延”，“離鞍”的“鞍”。)
(設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，意在通過(guò)學(xué)生的自讀發(fā)現(xiàn)，掃除閱讀阻礙，以獲得對(duì)課文的整體性了解。教師的隨機(jī)檢查，要落實(shí)正確、流利、有感情地朗讀和整體感知課文。)
三、再讀課文，展示畫(huà)面
1.師：同學(xué)們，你們已經(jīng)走進(jìn)了天山，也看到了那一幅幅奇異的風(fēng)光畫(huà)。請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，想想作者是怎么說(shuō)的?你又想說(shuō)些什么呢?
2.學(xué)生默讀課文，并在段落旁寫(xiě)上自己想說(shuō)的一個(gè)詞、一句話。教師巡視，了解學(xué)生的初步感受。
3.交流、評(píng)價(jià)。
4.引讀。
�、偬焐绞悄菢拥某錆M生機(jī)。我是從“……”讀出來(lái)的。(學(xué)生接讀)
�、谔焐秸怯辛搜┓濉⒀┧脱┧畢R成的溪流，才會(huì)有秋天般的涼爽。我是從“……”發(fā)現(xiàn)的。(學(xué)生接讀)
�、厶焐绞悄菢拥挠撵o，那樣的相映成趣。我是從“……”感受到的。(學(xué)生接讀)
�、芴焐秸嫦褚粋�(gè)巨大的春天花園啊!我是從“……”感受到的。(學(xué)生接讀)
(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引路，再讀課文，并寫(xiě)上自己的點(diǎn)滴印象和感受，為研讀課文、品讀天山美景預(yù)做“熱身”。)
第二課時(shí)
一、研讀課文，細(xì)品美景
1.師：是呀，天山是那樣的生機(jī)勃勃。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅屋p聲讀一讀課文第2自然段，想一想作者寫(xiě)了哪些景物?這些景物給你留下了怎樣的印象?作者又是怎樣把這些景物呈現(xiàn)在我們眼前的?
(1)學(xué)生潛心讀文，邊讀邊思。
(2)交流品味。
①這一段話中作者寫(xiě)了雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，給我留下的印象是天山既是寂靜的，又有著無(wú)限的生機(jī)。(從內(nèi)容的把握上去評(píng)價(jià))
�、谶@一段話中作者用了許多比喻，把雪峰比作白緞，把雪峰間的云影比作花朵，把雪水比作銀鏈，把浪花比作白蓮，多么形象，多么生動(dòng)，我眼前的這些景物變得栩栩如生了，讓我有一種身臨其境的感受。(從寫(xiě)法的理解上去評(píng)價(jià))
�、圻@一段話中有許多好詞，用得很巧妙，很準(zhǔn)確。如“拋”這個(gè)詞就直接寫(xiě)出了天山的涼爽;“飛瀉”這個(gè)詞寫(xiě)出了雪水直流而下的氣勢(shì);“匯成”這個(gè)詞又寫(xiě)出了溪流的湍急。(從用詞造句的感悟上評(píng)價(jià))
④這一段話作者寫(xiě)得很有條理，從高處的藍(lán)天、雪峰寫(xiě)到低處的雪水和溪流;從遠(yuǎn)處的戈壁灘寫(xiě)到近處的飲馬溪邊。(從布局謀篇的發(fā)現(xiàn)上評(píng)價(jià))
2.師：同學(xué)們學(xué)得可真好，不但把課文讀懂了，還有自己的體驗(yàn)、感悟和理解，與天山來(lái)了一次近距離的接觸。相信大家同樣能學(xué)好第3、第4兩個(gè)自然段�，F(xiàn)在各小組圍繞下列要求展開(kāi)學(xué)習(xí)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，品一品。
(1)學(xué)生按四人小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，教師巡回參與并指導(dǎo)。
(2)分組展開(kāi)交流;點(diǎn)評(píng)合作學(xué)習(xí)情況，作如下歸納。
①第3自然段：內(nèi)容——天山密林幽靜的美景;寫(xiě)法——比喻;用詞造句——用“漏”而不用“照”;謀局布篇——從近到更近。
②第4自然段：內(nèi)容——天山深處的`野花;寫(xiě)法——比喻、排比、反問(wèn);用詞造句——“柔嫩”、“柔美”、“矯健”、“精神”;謀局布篇——從更近到深處。
(設(shè)計(jì)意圖：在教材的處理上，把第2自然段作為學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，與文本展開(kāi)充分的對(duì)話，既從內(nèi)容、寫(xiě)法、用詞等方面深入地閱讀課文，同時(shí)也品味了天山美景。而第3、第4兩個(gè)自然段采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使先前的學(xué)習(xí)方法得到運(yùn)用，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)略讀課文的課型特點(diǎn)。)
二、美讀課文，體會(huì)寫(xiě)法
1.再自由讀課文，相信你一定會(huì)把這夏天的天山獨(dú)特的風(fēng)光從你的讀中表現(xiàn)出來(lái)，注意把一些好詞佳句讀得更有味。
2.學(xué)生誦讀課文。自由讀、同桌讀、展示讀。師生評(píng)價(jià)。
3.師：同學(xué)們，我們把這么美的天山讀出來(lái)了，也發(fā)現(xiàn)了作者是如何把天山的美景表現(xiàn)出來(lái)的�，F(xiàn)在我們?cè)購(gòu)囊韵聨追矫娓惺茏髡叩谋磉_(dá)方法
�、�?gòu)闹攸c(diǎn)詞中感受。如“拋”、“飛瀉”等詞的準(zhǔn)確性、形象性。
�、趶闹攸c(diǎn)語(yǔ)句中感受。如作者豐富的想象、確切的比喻。
�、蹚亩温洹⑷纳细惺�。作者用了移步換景的方法，從高到低，由遠(yuǎn)及近來(lái)寫(xiě)景。
(設(shè)計(jì)意圖：以讀悟情，以讀悟法，這是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和方法，情感目標(biāo)的達(dá)成還得依靠朗讀，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)還得引導(dǎo)、滲透。這是真實(shí)的語(yǔ)文課堂。)
三、閱讀整理，寫(xiě)法遷移
1.背誦自己喜歡的一個(gè)或幾個(gè)段落，感受文中那天山夏天的奇異風(fēng)光，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，增加文化積淀。
2.課外嘗試用想象、比喻和恰如其分的形容來(lái)寫(xiě)一處自己熟悉的景物。
(設(shè)計(jì)意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得方法，再學(xué)以致用，這是閱讀教學(xué)由吸收到表達(dá)的具體體現(xiàn)。)
語(yǔ)文教案 篇2
【設(shè)計(jì)思想】
本課的設(shè)計(jì)以珍珠泉何以為珍珠為探索主線，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)流程】
一、以問(wèn)促讀
1、教師在黑板上寫(xiě)泉：
師：同學(xué)們，這是什么字?它是什么意思?拿出字典查一查。
師：對(duì)，泉是指從地下流出的水。
2、你們知道老師為什么要寫(xiě)這個(gè)字嗎?對(duì)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中描寫(xiě)了清澈的泉水，誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)句子。
3、課題中還有兩個(gè)字：珍珠(教師板書(shū))。
讓我們一起來(lái)讀讀課題。誰(shuí)見(jiàn)過(guò)珍珠?來(lái)介紹介紹。
二、以疑促讀
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅胃鶕?jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：
要讀出問(wèn)題來(lái)，然后嘗試?yán)玫确椒ń鉀Q問(wèn)題，在自己體會(huì)最深和感覺(jué)還有問(wèn)題的地方做上記號(hào)。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題立刻互相解決，遇到稍難的問(wèn)題可保留。
三、以賽促讀
1、珍珠通常晶瑩剔透，歷來(lái)為人們所愛(ài)。同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，為什么課題中要加上珍珠一詞呢?下面請(qǐng)大家采取自己喜歡的方式細(xì)讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫珍珠泉?思考以后在小組比賽朗讀交流。
2、全班朗讀交流，估計(jì)學(xué)生從以下方面找到理由，教師相機(jī)引導(dǎo)：
⑴ 泉水青綠，如晶瑩的珍珠。
⑵ 水泡閃亮，如彩色的`珍珠。
四、以評(píng)促讀
教師讓學(xué)生閱讀課文第三自然段：
1、水泡給人怎樣的感覺(jué)?從哪里感覺(jué)它像珍珠?學(xué)生有感情朗讀，特別是水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對(duì)水泡的描寫(xiě)，為什么?請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀，然后互評(píng)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方──嘟嚕──嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個(gè)問(wèn)句，都要體現(xiàn)有趣。
2、泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請(qǐng)大家一起讀一讀，評(píng)一評(píng)。
3、你最喜歡什么樣的珍珠?把喜歡的句子讀一讀，評(píng)一評(píng)。
五、以品促讀
1、作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)流露在字里行間，你還能從什么地方體會(huì)到作者要表達(dá)的情感嗎?如果學(xué)生回答有難度，讓學(xué)生通過(guò)齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
2、課文中采用了多種方法描寫(xiě)景物特點(diǎn)。出示例句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些句子是怎樣描寫(xiě)景物特點(diǎn)的，學(xué)生互相讀、交流、評(píng)價(jià)。
3、其實(shí)，老師這兒還有一篇類(lèi)似的文章叫《趵突泉》，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，與這篇文章對(duì)比一下，看看有什么相似點(diǎn)。
六、以用促讀
1、用贊美的語(yǔ)氣感情朗讀全文。
2、摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。
語(yǔ)文教案 篇3
一、導(dǎo)入
�。ńM織課堂，布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文，還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況導(dǎo)）
師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師用心寫(xiě)兩個(gè)字“母親”我們把什么人稱(chēng)作母親呢？
生：把生我的媽媽稱(chēng)作母親。
�。ㄉ荷覀凁B(yǎng)我們的人）
師：那有時(shí)我們還把什么比作母親呢？
生：祖國(guó) 土地 大海 地球 老師等
師：（鼓勵(lì)性的語(yǔ)言）我們把土地、祖國(guó)也稱(chēng)作母親，因?yàn)樗俏覀冋麄�(gè)中華民族繁衍生息的地方，又是我們大展身手的用武之地，是我們所有炎黃子孫一起的母親。母親給予我們最多的是什么呢？
生：關(guān)心 照顧 呵護(hù) 和愛(ài)
師：（同學(xué)們都是非常懂得感恩的人）那我們也應(yīng)該回報(bào)母親以“愛(ài)”不同時(shí)代的人以不同的方式表達(dá)著對(duì)于祖國(guó)土地的熱愛(ài)（黃河大合唱的音樂(lè)）正是這種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)將我們緊緊的團(tuán)結(jié)在一起克服了一切的困難。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》聽(tīng)聽(tīng)他是怎么歌唱對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的。（這里要不要聽(tīng)朗讀帶或者是老師朗讀一遍）
二、進(jìn)入課文
（這里會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)，怎么啟發(fā)同學(xué)）
師：詩(shī)歌，詩(shī)歌，詩(shī)是用來(lái)唱的，請(qǐng)同學(xué)們先以自身喜歡的方式來(lái)讀讀這首詩(shī)。讀完之后可以結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勀愠踝x的感受。
生：好象有一種很深沉的愛(ài)吧，因?yàn)樽詈笠痪湓?shī)“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”
生：好象還有一種悲憤的感情吧“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息的吹刮著的激怒的風(fēng)”
生：好象讀不太懂，為什么要說(shuō)假如我是一只鳥(niǎo)，還有這些土地，河流什么指的是什么呢？
生：好象和我們以前學(xué)過(guò)的一些歌唱祖國(guó)的詩(shī)歌不一樣。還有一點(diǎn)點(diǎn)悲傷在里面。
師：同學(xué)們真是些老實(shí)、坦率的人，老師初次讀這首詩(shī)時(shí)也有同感。因?yàn)樵?shī)歌是高度凝練的藝術(shù)，語(yǔ)言又極富跳躍性，往往讓我們發(fā)生一種距離感。需要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景用聯(lián)想和想象去補(bǔ)充。我們來(lái)了解一下這首詩(shī)創(chuàng)作的背景和作者的一些情況。
師：１９３７年“七七事變”之后，日本帝國(guó)主義的鐵蹄開(kāi)始任意踐踏蹂躪中國(guó)的國(guó)土和人民，１９３８年連續(xù)侵占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆掠，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗，制造了一系列駭人聽(tīng)聞的慘案，我們的祖國(guó)母親遍體零傷，滿目倉(cāng)痍，我們的同胞、兄弟姐妹被任意的殺戮。中國(guó)人民沒(méi)有退卻而是奮起反抗，進(jìn)行了百折不撓的斗爭(zhēng)。（解說(shuō)伴著影片同時(shí)進(jìn)行）愛(ài)國(guó)詩(shī)人艾青正是在這國(guó)土淪喪，民族危亡的關(guān)頭。滿懷著對(duì)祖國(guó)的深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨寫(xiě)下了這首跳動(dòng)著時(shí)代最強(qiáng)音的慷慨激昂的詩(shī)。
師：（這里有沒(méi)有必要介紹一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江金華人，原名蔣海澄，１９３２年由法國(guó)回國(guó)，因參與愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕入獄，獄中創(chuàng)作成名作《大堰河──我的保姆》詩(shī)集《向太陽(yáng)》 《黎明的通知》主旨：詛咒黑暗和丑陋，謳歌光明與進(jìn)步，抒發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)明之情。
師：《我愛(ài)這土地》是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一首廣為傳誦的詩(shī)歌，唱出了許多人的心聲。請(qǐng)同學(xué)們小組成員之間互相讀讀這首詩(shī)歌，討論討論哪些詞語(yǔ)或者句子打動(dòng)了你，該怎么去讀。（同學(xué)能不能到這個(gè)層次）（與上一次的讀是不是在逐層深入，聯(lián)系緊不緊密）
生：我覺(jué)得這個(gè)句子特別打動(dòng)我“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”面對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略感到非常的憤怒，還有一種抗?fàn)幵诶锩妗?/p>
�。ü膭�(lì)同學(xué)“聲音真洪亮，讀得棒極了，為大家開(kāi)了個(gè)好頭，等等）
師：能不能試著讀讀，表達(dá)強(qiáng)烈感情的地方我們要讀成重音。
生：這一句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”應(yīng)該要讀得深沉一點(diǎn)，有個(gè)省略號(hào)聲音要拖一點(diǎn)。
師：體會(huì)的真不錯(cuò)，感情深沉我們可以把音調(diào)壓低一點(diǎn)，語(yǔ)氣舒緩一點(diǎn)，試試能不能用聲音表示出來(lái)呢？
生：“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這個(gè)“嘶啞”似乎有一種很執(zhí)著的感情。
師：（同學(xué)們的感情真的是非常細(xì)膩，讀得把老師都感動(dòng)了）再讀幾遍肯定會(huì)更好，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)朗讀帶，注意聽(tīng)他的節(jié)奏、重音和感情是怎樣掌握的。
三、品位、感受詩(shī)歌（這里單獨(dú)列出來(lái)好象有重復(fù)的感覺(jué)，不流暢）
師：（同學(xué)假如在跟讀或者是在標(biāo)停頓和重音，和時(shí)的鼓勵(lì)褒揚(yáng)）通過(guò)反復(fù)的朗讀，我們已經(jīng)體會(huì)了詩(shī)人一局部的感情，比方說(shuō)對(duì)祖國(guó)、土地的愛(ài)，對(duì)敵人的恨等等，詩(shī)人的感情又是通過(guò)哪些具體的事物，用什么方式表達(dá)出來(lái)的呢？（用什么方式同學(xué)是否明白）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這首詩(shī)，動(dòng)動(dòng)腦，大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題先在小組進(jìn)行討論，待會(huì)推選代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的效果，還不是很明確的，我們一起討論解決。
生：我們這小組主要是找到了作者對(duì)于祖國(guó)的愛(ài)主要是通過(guò)對(duì)土地、河流、風(fēng)等的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的，被暴風(fēng)雨打擊的土地，應(yīng)該是指侵掠者踐踏的國(guó)土，悲憤的河流和激怒的風(fēng)應(yīng)該是說(shuō)面對(duì)侵略者中國(guó)人民感到很憤怒，奮起反抗，但是這個(gè)溫柔的黎明不知道指什么？
師：你們小組可真棒，剛剛你們提到被暴風(fēng)雨打擊的土地應(yīng)該是指侵略者踐踏的國(guó)土，這種通過(guò)對(duì)一種事物具體形象的描繪來(lái)暗示另一事物或某一普遍意義的表示手法就是──
生：象征手法。
師：這些事物也就是詩(shī)歌中常用的.“意象”──飽含著詩(shī)人感情的事物。
師：那么根據(jù)同學(xué)們的理解“土地象征著歷經(jīng)磨難的祖國(guó)”“河流和風(fēng)象征著人民的悲憤以和百折不撓的反抗”經(jīng)過(guò)人民的反抗，我們中國(guó)就必將迎來(lái)什么呢？
生：勝利。所以這個(gè)溫柔的黎明應(yīng)該是指革命斗爭(zhēng)的光明前景，敵后根據(jù)地的希望。
生：我們這小組主要找到了這兩句話“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們認(rèn)為“嘶啞”應(yīng)該也能表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，但是我們有個(gè)疑問(wèn)為什么不能用“圓潤(rùn)或者是嘹亮來(lái)形容他的喉嚨呢？”
師：這小組的同學(xué)真不錯(cuò)，會(huì)換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)歌。同學(xué)們無(wú)妨假設(shè)自身是這只鳥(niǎo)在什么情況下會(huì)用嘶啞的喉嚨歌唱，因?yàn)槭裁矗家呀?jīng)嘶啞了還要歌唱，我們看哪個(gè)同學(xué)回答的又快又全面。
生：應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的中國(guó)被帝國(guó)主義侵略，感到很悲憤，所以用嘶啞的喉嚨歌唱。
師：還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
生：應(yīng)該是他一直在歌唱，唱到喉嚨都嘶啞了還在唱。
師：嘶啞了還在不停的唱，標(biāo)明了什么呢？
生：對(duì)祖國(guó)執(zhí)著而深沉的愛(ài)
師：所以歌唱的不只僅是鳥(niǎo)，還是作者，是作者借鳥(niǎo)的形象來(lái)歌唱對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。
生：我們這小組還認(rèn)為“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩(shī)很能體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。死了之后羽毛都腐爛在土地里面，說(shuō)明死了都要和祖國(guó)大地融為一體，充沛表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的眷念和為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。
師：生前是用嘶啞的喉嚨歌唱，死后魂歸這片自身深?lèi)?ài)的大地，這是一種怎樣的深情呀。詩(shī)歌是不是就此結(jié)束了呢？
生：沒(méi)有，最后一個(gè)自然段，詩(shī)人用“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這是直接表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，但是這一段和第一段有什么關(guān)系呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提的非常好，第一節(jié)是借鳥(niǎo)的形象抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，第二節(jié)直接抒發(fā)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，他們之間有什么關(guān)系呢？
生：正是因?yàn)橛辛说谝还?jié)的感情的抒發(fā)，才會(huì)有第二節(jié)直接的抒情，應(yīng)該是一種升華。
師：我們一起來(lái)小結(jié)一下這首詩(shī)，這首詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)寫(xiě)歌唱的內(nèi)容；并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后將鳥(niǎo)兒的形象代之以詩(shī)人自身形象，詩(shī)意層層遞進(jìn)。貫穿始終的是對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們順著這個(gè)思路，滿懷深情的讀讀，我們等下請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)齊背這首詩(shī)。
四、拓展延伸
１、常用意象的積累：
師：詩(shī)人的感情通過(guò)一些具體的事物的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)，它們就成了詩(shī)歌中的意象，他往往象征著另一普遍的意義，就象本詩(shī)中的土地、河流、風(fēng)和黎明等，他們使詩(shī)歌形象生動(dòng)，含蓄雋永，讓人回味無(wú)窮，同學(xué)們回憶一下以前學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文，哪些意象或者象征給你留下了深刻的印象呢，結(jié)合具體的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)？
�。ㄍ瑢W(xué)一下說(shuō)不出來(lái)老師可提示，其實(shí)在我們身邊很多花草樹(shù)木等就有它常用的象征意）
生：荷花是純真、清高的象征 周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。
師：不錯(cuò)，講過(guò)的東西記得很牢固，還有沒(méi)有，
生：明月象征思鄉(xiāng)之情“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“但愿人持久，千里共嬋娟”。
生：柳樹(shù)象征離別�！皳P(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”
�。ㄒ�(jiàn)好就收，鼓勵(lì)“同學(xué)們知道的真不少，看來(lái)平時(shí)就很注意積累了）
�。病⑽乙矔�(huì)：
師：“詩(shī)緣情，言志”詩(shī)歌是表達(dá)感情抒發(fā)志向的很好的方式，同學(xué)們對(duì)于自身的祖國(guó)、故鄉(xiāng)、自身的親人朋友應(yīng)該也有許多要表達(dá)的感情，我們就以“假如我是……”來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)，能用象征就最好了，一兩句能夠表達(dá)你的感情志向就可以了。
�。�(zhǔn)備幾個(gè)提示的句子，讓一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)就可以了，注意對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)）
�。场⒃�(shī)歌閱讀欣賞：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌，我們知道要閱讀欣賞一首詩(shī)歌要從哪幾個(gè)方面入手呢？
生：時(shí)代背景、重點(diǎn)詞句、意象象征等等。
師：概括，課件展示，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，課外多搜集一些詩(shī)歌進(jìn)行閱讀欣賞，提高文學(xué)修養(yǎng)。
五、結(jié)束全文
音樂(lè)（愛(ài)國(guó)歌曲）或者是齊背。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.從奶奶把杏子分送給孩子們、鄉(xiāng)親們嘗鮮的故事，理解“果子大家吃才香甜”的道理，引導(dǎo)學(xué)生從小懂得把自己的快樂(lè)分享給別人。
2.繼續(xù)培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解有關(guān)奶奶把杏子分給孩子們、鄉(xiāng)親們嘗鮮的詞句。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
同學(xué)們都喜歡吃水果，你們看見(jiàn)過(guò)結(jié)滿果子的果樹(shù)嗎？
如果你家有一棵果樹(shù)，當(dāng)果子成熟后，你準(zhǔn)備怎么辦？《杏兒熟了》這篇課文給我們作了很好的回答。
�。ǘ┳宰x課文。
�。ㄈ┢醋x生字詞。
黃澄澄羨慕栽仰著頭糊涂忍不住傻不敢吱聲饞猴兒揉揉腿
顫顫巍巍衣兜嬸子
（四）再自讀課文。
�。ㄎ澹├砬逭n文層次。
△每一自然段講了什么？
△哪幾個(gè)自然段的內(nèi)容可以合并？
1.“我”家院子里有一棵大杏樹(shù)。
2.杏樹(shù)是奶奶種的。
3.奶奶讓“我”數(shù)杏子。
4.“我”數(shù)來(lái)數(shù)去沒(méi)數(shù)清。
5.鄰居家孩子偷摘杏子摔下來(lái)。
6.奶奶扶起孩子，叫他們別走。
7.奶奶打杏子。
8.奶奶把杏子分給孩子。
9.“我”照奶奶的話，把杏子送給鄉(xiāng)親們。
10.今年“我”又把杏子送給鄉(xiāng)親們。
分段，歸納段意。
�。┓蹲x課文。
�。ㄆ撸┓纸巧首x全文。指導(dǎo)：奶奶的話，要讀得親切�！拔摇钡脑捯x得天真、可愛(ài)。“我”心里想的.話，要讀得輕。
�。ò耍┮龑�(dǎo)理解重點(diǎn)詞句。
1.奶奶為什么要把自己家結(jié)的杏子分給大家？
2.指名讀第七、八兩個(gè)自然段。（突出：“顫顫巍巍的”“嘴角上露出了微笑”）
3.齊讀奶奶的話�！肮哟蠹页圆畔闾稹�，你覺(jué)得這句話對(duì)嗎？再齊讀奶奶的話。
�。ň牛┛偨Y(jié)。
片斷表演：
“我”捧著果子給大爺、老奶奶、大嬸、小伙伴們送去。鄉(xiāng)親們接過(guò)果子，表示感謝。通過(guò)表演體會(huì)把快樂(lè)分享給大家的幸福。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)“團(tuán)、量”等１２個(gè)生字，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
２、正確、整齊、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“誰(shuí)、怕”等６個(gè)生字。
�。场⒗首x謎語(yǔ)，邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。
�。�、有搜信謎語(yǔ)和自編謎語(yǔ)的興趣，能在以后的學(xué)習(xí)生活中猜謎、讀謎，創(chuàng)編謎語(yǔ)。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
字卡、偏旁卡、多媒體課件、實(shí)物投影儀。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)４個(gè)生字。
２、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力。
�。场⒛苷f(shuō)說(shuō)是怎么猜出謎語(yǔ)的。
〖教學(xué)步驟
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣
１、板書(shū)：“困難”，學(xué)習(xí)齊讀。
�。�、師問(wèn)：當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，該怎么辦？
３、是啊，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決的辦法。
�。�、學(xué)生齊讀導(dǎo)語(yǔ)。
�。怠⒓で椋哼@一單元給我們講了許多愛(ài)動(dòng)腦的小故事，里面有許多愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦的人，你想成為一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦的好孩子嗎？
二、謎語(yǔ)游戲，激趣導(dǎo)入
�。薄熤饌�(gè)出去謎面：
�、� 左一片，右一片，隔座山頭不見(jiàn)面。（耳朵）
⑵ 上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）
⑶ １＋１不是２。（打一字）（王）
２、學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。
思路：通過(guò)猜謎游戲，首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣；其次可以了解學(xué)生已有的猜謎的一般知識(shí)，為學(xué)習(xí)下文猜字謎打下基礎(chǔ)；再次，謎底的揭示的同時(shí)可以隨機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生好好地運(yùn)用感官：耳和目。
三、初讀課文前兩則謎語(yǔ)，自主識(shí)字
看來(lái)，大家都很會(huì)動(dòng)腦筋，真是一個(gè)個(gè)猜謎高手。老師這兒有幾個(gè)較難一點(diǎn)的謎語(yǔ)，你們有沒(méi)有信心嘗試來(lái)猜一猜。請(qǐng)把課文打開(kāi)到７９頁(yè)，就是這兩則謎語(yǔ)。
�。�、初讀前兩則謎語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音幫忙，看誰(shuí)讀得又快又好。
２、同桌互讀，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，糾正對(duì)方的不足。
３、指名逐節(jié)讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：
難讀的字有：量（lànɡ） 攻（ɡōnɡ） 相（xiānɡ）都是后鼻音；團(tuán)（tuán）是前鼻音。
�。础⒆灾髯R(shí)字生字：
�、� 出示帶拼音的詞讀讀：
① 齊讀。
�、� 男女生讀。
⑵ 去掉拼音讀詞語(yǔ)。
抽生領(lǐng)讀。
�、� 生讀：
�、� 同桌拿出字卡互相認(rèn)讀。
�、� 同桌相互介紹你早已認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)字，怎么認(rèn)識(shí)的或用什么妙法記住的？
③ 開(kāi)火車(chē)讀字卡。
�、� 說(shuō)說(shuō)讀讀課文中帶有這個(gè)字的句子。
５、再讀課文，把課文讀通、讀順、讀流利。
四、小組合作，發(fā)現(xiàn)探究
�。薄W(xué)生獨(dú)立思考謎底，想想你是怎么猜出來(lái)的'
�。�、小組合作，交流討論。
�。场⒄�(qǐng)代表發(fā)言，匯報(bào)交流：
第一則：
�、� 說(shuō)謎底“眾”。
�、� “一個(gè)人，兩個(gè)人，一個(gè)在前兩個(gè)跟�！笨梢钥闯鲞@個(gè)字是由３個(gè)人組成。（教師板演）
�、� “團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群。”說(shuō)這個(gè)字的意思是人多，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大了，表示人多。
�、� “眾”，有3個(gè)人合成，表示人多，所以是“眾”。
第二則：
⑴ 說(shuō)謎底“秋”。
�、� “左邊綠，右邊紅�！薄扒铩弊中颠叀昂堂纭笔蔷G的，右邊“火”是紅的。（教師用雙色粉筆板書(shū)）
⑶ “左右相遇起涼風(fēng)。”“禾”和“火”合起來(lái)是“秋”，秋天會(huì)吹起涼風(fēng)。
⑷ “綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”，“禾苗”喜歡雨，特別是春雨過(guò)后，禾苗長(zhǎng)亢，“火”最怕水，著火了，人們總用水去撲滅它，所以是“秋”。
�、� “秋”符合以上條件，所以猜“秋”。
�。�、說(shuō)一說(shuō)，我們剛才猜字謎的方法，先由學(xué)生說(shuō)，教師隨時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充：
⑴ 把謎面讀順。
⑵ 一句句感悟謎面里的含義，先字形分析，再體會(huì)含義。
⑶ 然后兩者結(jié)合起來(lái)，猜出字謎。
�。�、再來(lái)讀讀這兩則謎語(yǔ)
思路：課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神，這樣做，就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善與升華。
五、實(shí)踐活動(dòng)，鞏固生字
１、游戲：交朋友
方法：
一生拿字卡“團(tuán)”上臺(tái)說(shuō)：我是“團(tuán)”，誰(shuí)愿意和我交朋友？
另一生在白紙上寫(xiě)“長(zhǎng)”，上臺(tái)迎上去說(shuō)：我是“長(zhǎng)”，我愿意和你交朋友。
合：我們?cè)谝黄�，就是詞語(yǔ)“團(tuán)長(zhǎng)”。
集體說(shuō)：棒棒棒，“團(tuán)長(zhǎng)”就是好朋友。
思路：讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)，增強(qiáng)擴(kuò)詞的興趣，達(dá)到學(xué)以致用，積累詞語(yǔ)的目的。
�。�、看句子舉卡片：
⑴ 教師出示句子：
�、� ８：００了，上課快來(lái)不（ ）了。
② 我們從小要不（ ）苦，不（ ）累，（ ）到困難時(shí)，同學(xué)之間要互（ ）幫助。
�、� 敵人來(lái)（ ）打中國(guó)時(shí)，中國(guó)人民緊緊（ ）結(jié)在一起，把敵人趕出中國(guó)。
�、� 小組派代表上臺(tái)舉字卡填一填。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
１、出示４個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑴ 左右結(jié)構(gòu)。
�、� “誰(shuí)、怕、涼”都是左窄右寬。
�、� “ ”中把“足”的“ ”變成“ ”。
�。�、同桌相互提醒書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)。
�。场�(shū)寫(xiě)、自評(píng)、互評(píng)、展評(píng)。
�。础⑦x一個(gè)字，組個(gè)詞，說(shuō)個(gè)句子。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：（知識(shí)、能力、教法、德育滲透點(diǎn)）
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，理解“混沌、孕育、筋脈、甘霖”等詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想像，在討論中發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想像、思維、表達(dá)能力。
3、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以奇特而合理的想象為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言的魅力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受盤(pán)古與自然作斗爭(zhēng)的獻(xiàn)身精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀古代神話故事的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文奇特而合理的想像。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽想像，在討論中發(fā)表自己的看法。
3、培養(yǎng)有感情地朗讀，能讀得正確、流利、有感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、掛圖
第1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、走近中國(guó)古代神話故事
（一）激趣談話
同學(xué)們，你聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)哪些中國(guó)古代神話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）
預(yù)設(shè)：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、
《牛郎織女》、《女?huà)z造人》、《神筆馬良》等。
（二）動(dòng)情簡(jiǎn)介——中國(guó)古代神話故事的起源
神話故事是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它是人類(lèi)早期的不自覺(jué)的藝術(shù)創(chuàng)作。神話并非現(xiàn)實(shí)生活，而是由于遠(yuǎn)古時(shí)代生產(chǎn)力的水平很低，人們不能科學(xué)地解釋世界、自然現(xiàn)象和原始社會(huì)文化生活的起源和變化，因此以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助奇特、大膽、合理的想象把自然界擬人化，創(chuàng)造了神話。馬克思說(shuō):“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化�！保ò鍟�(shū)：奇特、大膽、合理的想像）中國(guó)神話學(xué)專(zhuān)家袁珂先生撰寫(xiě)了一部全面敘述中國(guó)古代神話體系的專(zhuān)著《中國(guó)古代神話》。全書(shū)從世界是怎樣開(kāi)始的，黃帝和蚩尤的'戰(zhàn)爭(zhēng)，帝俊、帝嚳和舜，后羿和嫦娥的故事，鯀和禹治理洪水，遠(yuǎn)國(guó)異人，夏以后的傳說(shuō)等幾個(gè)方面對(duì)支離破碎中國(guó)神話作了最全面、完整、通俗的講述。
（三）引出課題
讓我們穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到遠(yuǎn)古時(shí)代，人們百思不得其解，那藍(lán)天、大地從何而來(lái)？為什么天清澈如水？大地渾濁厚實(shí)？��！人們開(kāi)始想像了，原來(lái)是人類(lèi)的祖先“盤(pán)古開(kāi)天辟地”呀�。ò鍟�(shū)課題——齊讀課題）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)55頁(yè)，走入這神奇的故事之中，感受那奇特、大膽、合理的想象吧！
二、走進(jìn)神話故事《盤(pán)古開(kāi)天辟地》
（一）初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名輪讀課文，相機(jī)正音,互相評(píng)價(jià).
�。ㄗ⒁猓夯煦鏷ùndùn冉冉rǎn上升可惱nǎo)
3、讀完故事后，你有什么感受？（學(xué)生自由交流初讀課文的感受）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能對(duì)故事中的盤(pán)古印象深刻，也可能認(rèn)為盤(pán)古用大板斧劃分開(kāi)天地印象神奇無(wú)比，還可能對(duì)盤(pán)古倒下后周身發(fā)生的變化感到驚嘆┅┅總之，教師要充分肯定學(xué)生的感受。
三、品讀神話故事，感悟想像
1、同學(xué)們初讀故事后，有這么多新鮮的感受，真好！看來(lái)“人類(lèi)的老祖宗——盤(pán)古”給大家留下了難以磨滅的印象。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，作者也用了一句話來(lái)評(píng)價(jià)“盤(pán)古”，你能找出來(lái)讀一讀嗎？（指名朗讀——隨機(jī)出示句子“總之一句話：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他整個(gè)的身體使這新誕生的宇宙豐富而美麗�！薄R讀）
2、請(qǐng)大家再次默讀課文，一邊讀一邊想：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的？用波浪線將故事中自己認(rèn)為具有奇特而合理的想像之處劃下來(lái)，多讀讀！
3、交流分享讀書(shū)感受
A、“他覺(jué)得這種狀況非�？蓯馈�(dāng)初混沌不分的天地就這樣劃分開(kāi)了�！�
感受：在遠(yuǎn)古時(shí)代的人們看來(lái)，天和地是平行的，一個(gè)在上，一在下，一個(gè)“輕而清”，自然會(huì)向上升，一個(gè)“重而濁”，自然會(huì)向下沉。混沌不分的天地原來(lái)是由盤(pán)古一個(gè)霹靂大板斧劈開(kāi)的呀，難怪叫“開(kāi)天辟地”！作者的想像是這么奇特！
2）學(xué)生自主發(fā)表看法（預(yù)設(shè)：這也是一種奇特的想像，“每天”“一丈”反復(fù)出現(xiàn)，突出表現(xiàn)天地是如何分離的，三個(gè)“極”，更說(shuō)明天升高到了盡頭，地也達(dá)到了最厚，盤(pán)古的身子也長(zhǎng)到了最長(zhǎng)。）
3）指導(dǎo)朗讀：看來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)的重復(fù)，能達(dá)到增強(qiáng)神奇想像的效果。怎么讀才能表現(xiàn)出這奇特的想像呢？（自由讀——指名讀）
評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)：你的朗讀的確讓我們感受到了“天高地厚”。
C、“盤(pán)古的身子究竟有多長(zhǎng)呢？┅┅終于倒下了。”
感受：從“直挺挺”、“撐”、“不讓”、“孤獨(dú)”、“堅(jiān)持”、“實(shí)在”、“終于”可以體會(huì)出盤(pán)古與自然堅(jiān)持斗爭(zhēng)的獻(xiàn)身精神。
引導(dǎo)：同學(xué)們，讀著這些句子，再看看這幅圖畫(huà)吧！你能從圖上感受到什么？（學(xué)生自由發(fā)言）這就是人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，作者用生動(dòng)的筆調(diào)把他描繪得真切而神奇，人類(lèi)不正是發(fā)揚(yáng)著盤(pán)古的這種精神嗎？與大自然的一切災(zāi)害做著不懈地斗爭(zhēng)。把自己的感受讀出來(lái)吧！
D、“就在這時(shí)候——清露和甘霖�！�
1）預(yù)設(shè)感受：盤(pán)古倒下后，全身發(fā)生了變化，使宇宙變得豐富而美麗。
2）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：這是多么奇特的想像�。∮钪婢瓦@樣變得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，還因?yàn)檫@想像并非天馬行空，也有它的“合理性”，再讀讀，體會(huì)一下�。ㄗ髡呤歉鶕�(jù)事物的特征展開(kāi)想象的。）
3）指導(dǎo)朗讀：用你們甜美、富有變化的語(yǔ)調(diào)去表現(xiàn)這奇特的變化吧！
4）語(yǔ)言拓展
讀讀下面的文字，如果你是一名“神話家”，你會(huì)怎么寫(xiě)？
出示文字：
自從盤(pán)古開(kāi)天辟地以后，這個(gè)世界上就變得豐富而美麗。女神女?huà)z覺(jué)得這一切都那么新奇，那么美好�？墒沁^(guò)了一段時(shí)間后，她句的這個(gè)世界上缺了點(diǎn)什么。一天，她在黃河岸邊坐下來(lái)，看見(jiàn)自己在水里的倒影。“哦！我知道了！世界上還缺少一種長(zhǎng)得和我一樣的東西�！迸�?huà)z大聲叫了起來(lái)。女?huà)z給這些小泥娃娃取名叫“人”�？粗@些人這么可愛(ài)，女?huà)z覺(jué)得很滿足。她想：“我應(yīng)該多造一些人出來(lái)，這樣才熱鬧呢！”可是女?huà)z累壞了，她想：“能不能找一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的辦法，可以一下子就造出好多人來(lái)呢？”這時(shí)，她剛好看到身邊有一根柳條，于是靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)世界上又多了很多很多的人。因?yàn)榕畫(huà)z是用黃泥做人，所以中國(guó)人的皮膚都是黃顏色的。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解本文按空間轉(zhuǎn)換的順序描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。
二、體會(huì)古代園林建筑設(shè)計(jì)的精致奇巧和建造者高超的藝術(shù)造詣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
吟誦李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
今天，也讓我們一起到揚(yáng)州瓜洲鎮(zhèn)上的于園，去品賞中國(guó)古典園林的絕妙景致。
二、作者簡(jiǎn)介
張岱，明末清初文學(xué)家。出身于仕宦家庭。明朝滅亡后，他隱居山中，在國(guó)破家亡之際，回首二十年前的繁華靡麗生活，寫(xiě)成了《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等書(shū)，抒發(fā)了他對(duì)故國(guó)鄉(xiāng)土的追戀之情。
今天，我們學(xué)的《于園》就出自于他的'《陶庵夢(mèng)憶》。
三、初讀課文
1、散讀課文。
要求：請(qǐng)注意課文中個(gè)別字詞的讀音。
2、請(qǐng)讀。
學(xué)生正音。教師范讀。
板書(shū)：檻jian
3、全班齊讀。
要求：讀準(zhǔn)字音，不讀破句。
四、再讀課文
1、分組討論交流課文的解釋。
2、學(xué)生解釋?zhuān)攸c(diǎn)字詞教師點(diǎn)撥。
�、俑蝗擞谖逅鶊@也園：動(dòng)詞，建筑園子。
�、诜秋@者刺刺：名帖，這里作動(dòng)詞，投名帖。
�、谄嬖诶谑冢簤�，堆砌。
�、劬壠轮材档�、芍藥緣：順著，沿著。
�、芤詫�(shí)奇以：因?yàn)椤?/p>
⑤以幽陰深邃奇幽陰深邃：陰暗深遠(yuǎn)。
�、揞j然碧窈頹然：舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠(yuǎn)。
⑤俱以假山顯以：憑借。顯：顯揚(yáng)，有名聲。
�、萏ビ谑ィ哼@里是形成雛形的意思。于：從。
�、葜劣趫@可無(wú)憾矣于：到。
3、在此基礎(chǔ)上思考：于園并非人人都能進(jìn)去，從文中那一句話可以證明？
“非顯者刺，則門(mén)鑰不得出”一句告訴我們：只有有名聲、有地位的人才能進(jìn)這座園子，一般人則不能�？梢钥闯鲞@座園子不同尋常，主人不肯輕易示人，給人一種“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”之感。
這一節(jié)中，還有哪一句也照應(yīng)了“非顯者刺，則門(mén)鑰不得出”這句話呢？
五、細(xì)讀課文（第二段）
從第一節(jié)中，我們還了解到于園是一個(gè)名叫于五的有錢(qián)人所建造的園子。它可以算是一座私家花園。據(jù)我了解，私家花園是中國(guó)園林藝術(shù)的精華。它們大都模仿自然，推崇山水野趣，疊石掇山，樓閣重復(fù)，具有山水畫(huà)意。
下面，讓我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié)，看看它究竟奇在何處？
1、找出關(guān)鍵句：“園中無(wú)它奇，奇在磊石”。
板書(shū)：園中無(wú)它奇，奇在磊石。
2、文中從哪幾處描繪了磊石呢？
找出方位名詞“前堂”、“后廳”、“臥房檻外”。朗讀這三句。
它們各自奇在何處？請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一處談感受。（可抓住文中具體字詞，想象一下作者當(dāng)時(shí)的感受。）
語(yǔ)文教案 篇8
設(shè)計(jì)由來(lái)及意圖：
隨著人們生活水平的提高和與國(guó)外交流的日益頻繁，現(xiàn)在的孩子對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)的了解越來(lái)越少，而西方文化的不斷滲透與入侵，使幼兒對(duì)過(guò)洋節(jié)、吃洋快餐倒更加熱衷。為了使幼兒了解本民族特有的民俗藝術(shù)，學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的美，激發(fā)孩子們的民族自豪感，我們幼兒園特地利用幼兒園的.過(guò)道走廊，將其布置成“中華民俗一條街”。街市上蠟染、中國(guó)結(jié)、臉譜、陶藝等中國(guó)傳統(tǒng)的民俗藝術(shù)一字排開(kāi)，讓幼兒在做做、玩玩的過(guò)程中充分領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深。
春節(jié)即將臨近，我因地置宜地設(shè)計(jì)了“年年有余”的中國(guó)春節(jié)民俗綜合欣賞活動(dòng)，將活動(dòng)安排在“民俗一條街”實(shí)施，并根據(jù)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境：掛紅燈籠、貼年畫(huà)、貼春聯(lián)、窗花、放鞭炮。，使孩子們身臨其境地感受熱鬧祥和的過(guò)年氣氛，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得有關(guān)民間藝術(shù)的審美經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在過(guò)年的氛圍中欣賞年畫(huà)、剪紙、春聯(lián)等傳統(tǒng)民間藝術(shù)，了解中國(guó)民間習(xí)俗和感受它們所表達(dá)的喜慶吉祥的節(jié)日氣氛。
2、激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、布置“過(guò)年”區(qū)域，用春聯(lián)、鞭炮、年畫(huà)、剪紙、燈籠等裝飾，錄音帶。
2、操作材料若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、參觀民俗一條街，激發(fā)欣賞興趣。
二、了解、欣賞春節(jié)時(shí)的民俗藝術(shù)。
1、幼兒觀察“過(guò)年”區(qū)域。
問(wèn)：你都看到了什么？什么節(jié)日快要到了？（燈籠、鞭炮、紅包、春聯(lián)、年畫(huà)、倒�！＃�
2、了解過(guò)年的習(xí)俗。
問(wèn)：你們喜歡過(guò)年嗎？為什么？
師：我小時(shí)候也很喜歡過(guò)年。過(guò)年時(shí)，我可以放鞭炮、拿紅包，還可以掛年畫(huà)，貼春聯(lián)，剪窗花，這些都是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)和習(xí)俗。
3、幼兒自由欣賞過(guò)年的民間藝術(shù)，教師予以個(gè)別提問(wèn)、指導(dǎo)。
4、重點(diǎn)欣賞年畫(huà)。
（1）請(qǐng)幼兒欣賞年畫(huà)《年年有余》
�。�2）小結(jié)年畫(huà)的特征，理解“年年有余”的含義。
�。�3）引導(dǎo)幼兒尋找年畫(huà)的共同特征。
5、知道中國(guó)人喜歡紅顏色，紅顏色代表喜慶、祥和。
三、幼兒創(chuàng)作
1、請(qǐng)幼兒分組制作窗花、鞭炮，設(shè)計(jì)紅包等，教師個(gè)別指導(dǎo)。
2、教師與幼兒一起布置幼兒創(chuàng)作的作品。
語(yǔ)文教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)作者反對(duì)臆斷、重視考察的觀點(diǎn)。
2．了解記敘、說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。
二、教學(xué)設(shè)想：
1．結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞類(lèi)活用后的具體含義。
2．理清思路，背誦全文。
3．安排二課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介作家作品；疏通文意。
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)課文、實(shí)詞析疑：
鼓：①樂(lè)器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓；例：一鼓作氣。③彈秦。例：令趙王鼓瑟。④鼓動(dòng)、掀動(dòng)。例：微風(fēng)鼓浪。
是：①是。例：?jiǎn)柦袷呛问�。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說(shuō)也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得雙石潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。
遺：①遺留；例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。
鳴：①鳥(niǎo)叫。②一切物體發(fā)出聲音。例；雖大風(fēng)浪不能鳴也。
徐：慢慢的。與”疾”相反。
適：往。
固：①鞏固。例：固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)。②堅(jiān)決。例：相如固止之。③本來(lái)。例：余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用眾人之廣議也。②沒(méi)有誰(shuí)。例：莫不響震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。
磔磔：見(jiàn)注釋。
罅：見(jiàn)注釋。
當(dāng)①對(duì)、向。例：當(dāng)窗理云鬢。②阻擋。例：豺狼當(dāng)?shù)馈＂鄣謹(jǐn)�。例：非劉豫州莫可以�?dāng)操者。④在。例：有大石當(dāng)中流。
向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應(yīng)。
斤：①重量單位。②斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課。
提問(wèn)：這篇就是說(shuō)跟我們剛學(xué)過(guò)的《游褒禪山記》有相同之點(diǎn)嗎?請(qǐng)說(shuō)出主要的。（都有記游的內(nèi)容，都有相當(dāng)多的議論成分，”記”和”議”又都是緊密地結(jié)合在一起的。）
指出：能看出這些相同點(diǎn)，說(shuō)明同學(xué)們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個(gè)標(biāo)志。這兩篇文章還有一些不同點(diǎn)，而且是很大的不同。這一點(diǎn)現(xiàn)在先不討論，但同學(xué)們?cè)谡b讀過(guò)程當(dāng)中要認(rèn)真加以領(lǐng)會(huì)�，F(xiàn)在請(qǐng)看”預(yù)習(xí)提示”的第2段。
提問(wèn)：“未能進(jìn)一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對(duì)蘇軾的批評(píng)嗎?（是。）這個(gè)批評(píng)是嚴(yán)了一點(diǎn)?
教師作解釋后，進(jìn)一步指出：人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程，一開(kāi)始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認(rèn)八百年之久，這是很了不起的。
�。ㄈ┙處熓痉侗痴b全文和學(xué)生齊讀全文。
要求學(xué)生在聽(tīng)教師背誦的過(guò)程當(dāng)中給難字注音，并認(rèn)真品味每句話的語(yǔ)氣。
教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識(shí)（zhì）無(wú)射（wúyì）
指出哪些通假讀的字（莫、識(shí)），哪個(gè)字是古音異讀（射）。
正音后學(xué)生齊讀全文。
�。ㄋ模﹦澐纸Y(jié)構(gòu)的探究主旨。
說(shuō)明：本文說(shuō)的是石鐘山命名的來(lái)由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫(xiě)法，全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務(wù)的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說(shuō)得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此，這五項(xiàng)內(nèi)容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學(xué)生獲得一個(gè)統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過(guò)程當(dāng)中逐步加深體會(huì)。
1．主旨的分析。
提問(wèn)：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來(lái)說(shuō)明作者的意圖（“嘆酈元之簡(jiǎn)，萬(wàn)而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來(lái)的？（①文章開(kāi)頭提的正是這兩個(gè)人關(guān)于石鐘山山名來(lái)由的說(shuō)法，前后對(duì)照，可見(jiàn)作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
提問(wèn)：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?（酈元是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）
提問(wèn)：作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點(diǎn)?（反對(duì)臆斷——“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎”；擔(dān)倡實(shí)地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。）
2．結(jié)構(gòu)的分析。
現(xiàn)在再來(lái)看看作者是怎樣依據(jù)這個(gè)主旨給全文作出恰當(dāng)?shù)牟季值摹?/p>
學(xué)生概括第1段大意。（“對(duì)石鐘山命名緣由的兩種說(shuō)法表示懷疑”。）
問(wèn)：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關(guān)系?（疑而后察。）作者對(duì)酈說(shuō)用“人常疑之”，對(duì)李說(shuō)則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問(wèn)題來(lái)?（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據(jù)文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過(guò)他人，有否定之意，而又拿不出證據(jù)__可見(jiàn)對(duì)酈、李二說(shuō)的態(tài)度是不相同的。）指出：這是為下文寫(xiě)“察”作鋪墊的。
學(xué)生概括第2段大意。（通過(guò)實(shí)地考察證明李說(shuō)純系臆則，而酈說(shuō)是正確的。）
問(wèn)：這段話中哪些語(yǔ)句是對(duì)上述二說(shuō)的表態(tài)?（對(duì)李說(shuō)——“笑而不信”；對(duì)酈說(shuō)——“古之人不余欺也”。）為什么說(shuō)酈元沒(méi)有欺騙他?（作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。）到此可以指出：全文的結(jié)論，即由這里所說(shuō)的事實(shí)導(dǎo)出。
�。ㄎ澹┱b讀第1段。
1．學(xué)生齊讀一遍。
2．教師領(lǐng)誦一遍，并作簡(jiǎn)釋、簡(jiǎn)評(píng)。
�、佟啊端�(jīng)》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質(zhì)疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經(jīng)》而不釋?zhuān)P法何等簡(jiǎn)潔。
�、凇搬B元以為……聲如洪鐘”——這是轉(zhuǎn)述酈元的話，“水中相搏”一語(yǔ)耐人尋味。，下文寫(xiě)作者的發(fā)現(xiàn)，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無(wú)法想象。由此導(dǎo)出第二層。
③“是說(shuō)也……而況石乎”——這是第二層�！耙病弊肿饕活D，以示將有所論。“人常疑”，作者政治性疑，恨無(wú)證耳�！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念�(lèi)比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳聞目見(jiàn)”過(guò)之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡(jiǎn)潔。由此句至段未為第三層。
�、荨翱鄱鲋囗嵭煨薄髡呷绱嗣鑼�(xiě)，頗有譏李之意。李文《辨》今已不可見(jiàn)（《文苑英華》不收，）估計(jì)是作者轉(zhuǎn)述，有意作夸張描寫(xiě)。
⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫(xiě)盡俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。
�、摺叭皇钦f(shuō)也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”
⑧“石之鏗然有聲者——何哉”——駁得有力。
�。┎贾米鳂I(yè)：
練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：講析課文；課堂練習(xí)。
�。ㄒ唬z查練習(xí)：
（二）誦讀第2段。
1．學(xué)生齊讀這一段。
2．教師范讀，加簡(jiǎn)釋及評(píng)語(yǔ)。
�、俣问字痢耙虻糜^所謂石鐘山”——敘述考察機(jī)會(huì)到來(lái)的緣由，僅14字，何等簡(jiǎn)潔。
�、凇八律剐⊥Χ恍乓病薄思蠢畈持讨�。李文誤人之深，于此可見(jiàn)�！肮獭�，這里應(yīng)訓(xùn)“當(dāng)然”、“本來(lái)”，引申為“自然”之意。作者不寫(xiě)親訪寺僧問(wèn)山名來(lái)由，而直書(shū)小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。
③“至莫夜月明……此鸛鶴也”——此數(shù)句寫(xiě)景。問(wèn)學(xué)生：有哪些細(xì)節(jié)？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學(xué)生將作者的描寫(xiě)語(yǔ)劃出來(lái)（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。
�、堋坝喾叫膭�(dòng)欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還�！按舐暋蓖蝗缙鋪�(lái)，伏下文“恐”字�！叭珑姽摹�，點(diǎn)出山名來(lái)由，照應(yīng)開(kāi)頭“聲如洪鐘”。
⑤“舟人大恐�！敝廴思取翱帧�，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。
�、蕖靶於熘鵀榇艘病薄唧w道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡(jiǎn)”伏筆，下句亦然。
�、佟爸刍刂羶缮介g……如樂(lè)作焉”——又一“水石相搏”之狀。問(wèn)學(xué)生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風(fēng)來(lái)時(shí)則有，一吞一吐，節(jié)奏鮮明。）
�、邸耙蛐χ^邁曰……不余欺也”——作者將長(zhǎng)子邁寫(xiě)入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽(tīng)眾。以此結(jié)束考察過(guò)程，恰到好處�！肮胖恕�，指酈元。
３．學(xué)生討論層次劃分，然后分層練習(xí)背誦。
說(shuō)明：這一段是誦讀的難點(diǎn)。為了便于學(xué)生記誦，除了劃出大的.層次而外，還可以板書(shū)行文順序。待學(xué)生能基本上背出這一段后，拭去板書(shū)，再做檢查。板書(shū)形式如下（括號(hào)中的話可略而不書(shū)）：
第一層（段首至“此鸛鶴也”）發(fā)現(xiàn)聲源之前
訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見(jiàn)所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。
第二層（“余方心動(dòng)欲還”至段末）發(fā)現(xiàn)聲源
石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語(yǔ)邁作結(jié)。
�。矗畽z查背誦。
（三）討論作者對(duì)酈、李二說(shuō)的態(tài)度。
問(wèn)：酈、李二說(shuō)的不同點(diǎn)是什么？（酈說(shuō)認(rèn)為“水石相搏”而發(fā)聲，李說(shuō)認(rèn)為潭石有聲。）這意味著什么？（李說(shuō)是對(duì)酈說(shuō)的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問(wèn)題來(lái)？（說(shuō)明信李說(shuō)者多，俗見(jiàn)之誤人。）
問(wèn)：從這一段的內(nèi)容來(lái)看，作者對(duì)酈、李二說(shuō)的態(tài)度有什么不同？
問(wèn)：作者對(duì)李說(shuō)“尤疑”，為什么寫(xiě)小童扣石事僅用一句帶過(guò)？（不值一駁。）試品味這句話的語(yǔ)氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫(xiě)聲源，有什么作用？（證實(shí)酈說(shuō)。）還有什么作用？（證實(shí)酈說(shuō)，正所以批李說(shuō)。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無(wú)知妄說(shuō)遂行于世。）
小結(jié)：本段是為破疑案而寫(xiě)，作者對(duì)酈說(shuō)是信中有疑（故結(jié)句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對(duì)李說(shuō)則是絕對(duì)否定。
�。ㄋ模┱b讀第３段。
１．學(xué)生練習(xí)誦讀２～４遍。
�。玻處熖釂�(wèn)。
�、佟笆虏荒恳�(jiàn)耳聞……可乎”照應(yīng)上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問(wèn)。正意是：不目見(jiàn)耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）
�、凇按c余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據(jù)文字推測(cè)，而無(wú)法證明，用“蓋”則會(huì)加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應(yīng)的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個(gè)“簡(jiǎn)”字。）
③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應(yīng)？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想？（強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實(shí)為據(jù)。）
補(bǔ)充問(wèn)：有人說(shuō)這句話中的“夜”字可刪，對(duì)此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學(xué)原理，而要著重探究作者的意圖，其實(shí)“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）
�、堋岸摺闷鋵�(shí)”——再次譏評(píng)李渤。上文評(píng)李渤只說(shuō)事實(shí)，至此才出現(xiàn)一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。
⑤“余是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。
3．教師領(lǐng)誦。
4．檢查背誦。
（五）比較、辨析。
將本文跟（游褒禪山記）作比較。
說(shuō)明：先檢查練習(xí)第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡(jiǎn)單地列出異同之點(diǎn)，而是從文章的整體構(gòu)思出發(fā)，用列表的形式來(lái)進(jìn)行比較。下面是供參考的表的模式：
課文
項(xiàng)目《游褒禪山記》《》
內(nèi)容記游。
從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學(xué)態(tài)度。形式是記游，實(shí)際是記考察所得。用事實(shí)破千古疑案，提倡實(shí)地考察，反對(duì)主觀臆斷。
結(jié)構(gòu)先記游，后議論。議論——記游——議論。
寫(xiě)法敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事；議論有“破”有“立”。
�。┎贾米鳂I(yè)：
1．學(xué)生自己朗讀課文，力爭(zhēng)能全文背誦。
2．練習(xí)三、四。
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