高等院校師范生教育實習有效性評價體系研究

時間：2023-04-30 23:39:00 實習報告我要投稿

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摘要：剖析目前高等院校師范生教育實習有效性評價體系中存在的缺陷和不足，結合新課改的特點和中國教育改革實際，設計一類新的高等院校師范生教育實習有效性評價指標體系。為高等院�？茖W地認識師范生教育實習評估狀態(tài)、客觀評價師范生教育實習質量提供可操作的依據(jù)，對高校進行科學的師范生教育實習質量評價、完善高等院校師范生教育實習評價體系具有指導意義。

高等院校師范生教育實習有效性評價體系研究

關鍵詞：師范生；教育實習；評價體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0299-02

由于教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動，國內外對如何測度高等院校師范生教育實習質量至今沒有一個標準的體系。從總體上看，現(xiàn)行的師范生教育實習評價仍存在以下不足：一是過分注重知識和技能評價，忽略了專業(yè)素養(yǎng)的評價；二是過分注重結果的評價，忽略了教育實習過程評價；三是過分注重教師評價，忽略了其他評價主體對師范實習生的評價。

一、高等院校師范生教育實習有效性評價體系設計思路

1.師范生教育實習的本質內涵。從教師教育的角度看，教育實習是聯(lián)結學術課程和教學實踐的橋梁，通過創(chuàng)造性地提供超越傳統(tǒng)的和中小學實踐訓練相結合的教育學和學科內容的教程，為師范生提供教育理論與實踐相結合的教學實踐情境。

2.現(xiàn)行的高等院校師范生教育實習評價體系存在的缺陷和不足。國際上對高等院校師范生教育實習的研究中，師范生教育實習評價這一概念很少提及，僅有的研究也多數(shù)是從影響因素及改進的角度進行，對教育實習評價沒有形成明確的定義。由于教育實習內容豐富，包括學科教學、班級管理工作以及教學科研等多方面的實習，決定了師范生教育實習過程的復雜性；另一方面，正是由于教育實習內容多樣，要求同一實習生便具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統(tǒng)一，因此，對如何測度教育實習效果至今仍沒有一個標準的體系。從總體上看，現(xiàn)行的師范生教育實習評價仍存在以下不足：（1）現(xiàn)行的師范生教育實習評價指標體系過分注重知識和技能評價。教育實習“是師范生在教師指導下，將已獲得的教育科學知識和各科專業(yè)知識、技能運用于中小學教育和教學工作，以形成和完善知識結構，培養(yǎng)和鍛煉教育、教學工作的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實踐活動”[1]。也是師范生根據(jù)師范教育的目的、任務和要求，在教師的指導下，通過親自參加教育、教學和管理工作，檢驗自己所學的知識，提高自己的教育、教學及管理等工作能力的過程[2]。因此，教育實習是對實習生綜合素質和各種能力進行檢驗的過程，這就要求實習評價標準不僅要考查學生專業(yè)知識的掌握水平，而且要關注學生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時要不斷挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能[3]。當前，高師院校在進行教育實習評價時，過分注重知識和技能評價，忽視了專業(yè)素養(yǎng)的評價，有關教師的思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個性品質、創(chuàng)新能力的考察極為有限，制約了評價指揮棒功能的發(fā)揮，不僅不能很好地反映教育實習成效，而且會給實習生帶來片面的認識和誤導。（2）現(xiàn)行的師范生教育實習評價指標體系過分注重結果評價�，F(xiàn)行的技術創(chuàng)新績效評價研究中主要關注教育實習結果評價，而忽略了教育實習過程評價，導致評價的信度、效度低，可比性差。教育實習活動是師范生能力的動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。教育實習評價不僅反映師范生的知識技能水平評價，而且也反映了教育實習活動的管理水平，代表師范生能力在提高。好的教育實習成效必然是由優(yōu)秀的教育實習管理過程保證的，客觀的教育實習實效性評價還應該對教育實習過程的實效進行評價作為補充，以反映師范生長期發(fā)展?jié)撃芎蜐撛谀芰μ岣�。趙傳江提出中國師范院校教育實習評價的指標體系應包括教育實習過程指標與實習成果指標在內，但他沒有進一步設計衡量教育實習過程成效的具體指標[4]。（3）現(xiàn)行的師范生教育實習評價指標體系過分注重教師評價�，F(xiàn)行的師范生教育實習評價指標體系過分注重教師評價，而忽略了實習生、原任課指導教師、原班主任指導老師、實習學校領導、帶隊老師、畢業(yè)學校領導等對學生教育實習成績的評價，因而評價主體單一。這種評價方式具有很強的主觀隨意性，很容易受到評價主體的情感因素的影響，使一部分評價結果與實際情況有較大偏差，難以實現(xiàn)實習的根本成效。同時，單一評價具有片面性，評價反饋不夠全面、準確，很難作出完全客觀的評價。阻礙實習目標的實現(xiàn)。

二、師范生教育實習有效性評價指標體系具體設計

結合師范生教育實習的本質內涵、特點、教育實習過程特征和教育實習改革實際，本著科學性、完備性、可比性、可操作性原則，本文設計出如下表所示的師范生教育實習評價指標體系。表中各指標的權重是結合實際調研和訪談結果確定的。

各指標的具體解釋如下。

班主任工作計劃：是否有詳細的班主任工作計劃。

班級日常管理：思想教育、學習管理、生活紀律、班團建設等。

組織班會：是否定期招開班會，形式多樣，關心學生。

班團建設：班風，學風建設，學習氣氛濃厚，學習習慣良好，后進生進步大。

偶發(fā)事件處理：對出現(xiàn)的偶然事件要沉著冷靜、果斷、謹慎、態(tài)度公正，掌握分寸。

備課：分不同類型的課進行備課；與教學計劃安排同步分節(jié)備課；教案中應包括：授課時間、授課節(jié)次、課題或教學內容、教學目標、學情分析、教學重點、教學難點、教學方法、教學用具、教學過程（教師活動、學生活動、學法指導）、課堂小結、課后作業(yè)（部分學科可免）、板書設計、課后反思。

上課：目標是否明確符合學生實際；教學內容重難點取舍是否得當，能否因材施教；教師行為評價，包括能否有效組織學生進行學習，以學生為主體，根據(jù)學生實際恰當選擇教學手段；能否準確表達知識點：板書是否合理；學生行為評價，能否調動學生主動性、積極性；教學特色評價，是否有獨特的教學方式、方法。

作業(yè)批改：涉及批改的目的、批改用時、批改方式等。批改作業(yè)的功能有反饋、監(jiān)督、評價；批改作業(yè)應根據(jù)不同的內容，選擇相應的批改方式。完成作業(yè)批改活動和達到完成作業(yè)批改結果的程度。通過作業(yè)批改及反饋，有效促進學生的學習能力和學習興趣的程度。

課外輔導：通過課外輔導，有效促進學生的學習能力和學習興趣的程度。

反思能力：考察、了解基礎教育教學改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以及實習生的教育研究和教育反思。反思自己的教育觀念、知識結構、教學狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研能力等在全面審視自己實習工作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足。

領導能力：組織主題班會、團隊活動、社會實踐活動等各種課余文化活動及個別教育等工作環(huán)節(jié)的能力；組織教研活動、教職工會議、教師家長協(xié)會的活動，甚至參加在職訓練活動。

創(chuàng)新能力：根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地加工、提煉知識傳授給學生；創(chuàng)造性的工作思維。

實習紀律：出勤情況，守紀情況以及工作表現(xiàn)。

職業(yè)道德：具備一個教師的思想素質，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，為人師表。

實習教學日記：有完整的教學日記。

適應能力：具有較強的角色轉變能力。

教育科學研究：進行教學調查研究，是提高教師素質、教育質量的有效途徑。定期參加學校組織的教研活動、總結優(yōu)秀教師對于學校管理、班級管理、學生管理和各學科教學工作的經(jīng)驗，提出至少一項研究課題，并形成科研項目、報告與論文。

參考文獻：

[1] 翟寶清.教育實習概論[M].西安：陜西科學技術出版社，2000.

[2] 朱永新，楊樹兵.英美師范教育實習的特點及啟示[J].常熟高專學報，1999，（6）：1-3.