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《歸去來兮辭》說課稿（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《歸去來兮辭》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《歸去來兮辭》說課稿 1
一,開場白:
各位老師,下午好.我說課的題目是《歸去來兮辭》.
二,說教材
《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的作品。描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由，閑適的田園生活的熱愛。
新《全日制普通高級中學語文教學大綱》規(guī)定：高中生"要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇"�！稓w去來兮辭》所在單元的教學目標是："了解課文的思想內(nèi)容。掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。"
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標。
教學目標
知識目標
1.了解辭賦的特點，了解文中陶淵明所述之志。
2.背誦全文。
能力目標
1.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式，逐步提高文言文閱讀能力。
2.鑒賞本文感情真摯、用語樸素、用典自然等特點，提高學生的審美能力。
德育目標
理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的高尚情操，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
教學重點
1.了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情。
2.背誦全文。
教學難點
理解述志中流露出的或喜或哀，或決絕或猶疑的復雜感情。
教學方法
1.朗讀教學法。本文屬于辭賦，宜抓住辭賦押韻的特點，以朗讀為主要教學手段，在指導誦讀中引導學生鑒賞課文。
2.點撥教學法。以文中表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句為重點進行點撥教學。
3.探究拓展法。提倡學生進行淺近的研究性學習，給學生提供一個研究性學習的小題目，激發(fā)他們的.學習熱情，培養(yǎng)他們探究未知的興趣。
一、導語設(shè)計
歸園田居(其三)
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
總結(jié)：在1600多年前，一位中國的詩人給我們描述了一個理想的烏托邦的社會，那是一個沒有壓迫、沒有剝削的社會——桃花源。他就是陶淵明。(板書文題)
三、放錄音或教師范讀，讀出情感、氣勢
四、學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，熟悉文意，并要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反復朗讀由換韻隔開的層次和段落，并寫出這些段落層次的大意
梳理本文敘事思路，決意辭歸——歸途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出——縱情山水——安度余生。
學生根據(jù)思路提示及韻腳，嘗試背誦。
五、學生細細品讀課文，體會感悟作者的情感，然后根據(jù)“情”的表達需要，有感情地朗讀
提示：第1段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第2、3段，自安自樂，有喜悅之情，也有自得之意，基調(diào)是靜謐而愉悅的，應(yīng)讀得“氣滿聲高”。第4段樂天安命，有達觀之情，應(yīng)讀得曠達、悠然。
教師引導學生對一些能夠表達作者思想感情的詞句進行揣摩，以期更好地理解作者的情志。
六、“辭”這種文體的介紹：
戰(zhàn)國后期楚國的詩人開創(chuàng)的，在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體。用的是楚地方言，內(nèi)容跟楚地的生活、山川風物有關(guān)，形式自由，句式散文化。辭仍然是詩，則重于抒情。 學生自由發(fā)表意見，教師進行總結(jié)。
1.感情真摯，語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒胸臆，不假涂飾，自然真純可親。 (追求曠達疏放的時代有很大關(guān)系)
2. 引用典故，仿佛信手拈來，語如己出，渾然無用典之跡。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點化，形神俱備
七、難點突破
提問：有人認為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”含有悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)剬@個問題的看法。
學生討論。有的學生認為陶淵明既然有“大濟蒼生”的抱負，那為什么不正視現(xiàn)實，去扭轉(zhuǎn)乾坤，進行大刀闊斧的改革呢?有的學生認為正是有悲觀思想的流露，才讓我們覺得詩人的真實情懷，一味寫田園生活的優(yōu)美恬淡給人一種做作的虛假姿態(tài)，陶淵明依他的本性是不會做秀的。有的學生認為文中除了“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”外，還有“自以心為形役，奚惆悵而獨悲?”“歸去來兮!”“已矣乎!”“胡為乎遑遑欲何之?”等句，表明詩人歸隱田園并不意味著痛苦的消失，而是象征苦難的加劇，詩人始終在惆悵悲苦中飽受折磨。
明確：千百年來，大家都認為陶淵明在逃避，他秉承了老莊的哲學，思想是消極的。其實，看一個人生活得是否積極，關(guān)鍵看他有沒有理想。陶淵明的棄職歸田，是與官場決裂的行動體現(xiàn)。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，以求保存他的社會政治理想和人格價值。所以斷不能說他意志消沉，消極處世。文中“園日涉以成趣”“樂琴書以消憂”，日子過得多么愜意、充實，雖然物資匱乏，但精神卻是充實的;“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”多么灑脫，多么富于詩意的生活啊。可以說，陶淵明辭官歸田，是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)。
《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。
縱浪大化中，不喜亦不懼。
八、介紹作者，深化認識
陶淵明的家鄉(xiāng)是靠近廬山的江南農(nóng)村，他29歲才出仕。江南農(nóng)村特有的秀麗風光陶冶了他率真潔凈、無拘無束的品格。他雖然“性本愛丘山”，但并不甘心終老田園。青年時代的他也渴望有所作為，但生逢亂世，又沒有高貴的門閥可資憑借，再加上“性剛才拙，與物多忤”，所以幾仕幾隱，在41歲那年，他毅然拂袖歸田，矢志躬耕，直至終老。
雜詩·其二
白日淪西阿，素月出東嶺。
遙遙萬里輝，蕩蕩空中景。
風來入房戶，夜中枕席冷。
氣變悟時易，不眠知夕永。
欲言無予和，揮杯勸孤影。
日月擲人去，有志不獲騁。
念此懷悲凄，終曉不能靜。
了解陶淵明“金剛怒目”的一面。“壯士死知己，提劍出燕京”《詠荊軻》
聯(lián)系蘇軾、李白的豪放，達觀背后的辛酸，正確認識歸隱的思想。
結(jié)語：蓮花出自污泥，涅而不緇;淵明生于亂世，磨而不磷
九 課外閱讀閱讀《五柳先生傳》
五柳先生傳
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉;既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！逼溲云澣羧酥畠壓�?酬觴賦詩，以樂其志。無懷氏之民歟?葛天氏之民歟?
板書設(shè)計：
一檢查字詞
二、理清敘事思路：決意辭歸——歸途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出——縱情山水——安度余生。
三、辭賦特點：
1.感情真摯，語言樸素， (追求曠達疏放的時代有很大關(guān)系)
2. 引用典故
三：認識歸隱的思想
聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑
日月擲人去，有志不獲騁。
念此懷悲凄，終曉不能靜。
四、結(jié)語：蓮花出自污泥，涅而不緇;淵明生于亂世，磨而不磷
《歸去來兮辭》說課稿 2
老師們：大家下午好！
我今天說課的課題是《歸去來兮辭》。這篇文章是是魯人版高中語文必修一第三單元“走進自然”中的第一篇課文。作者陶淵明。這篇文章也是xxxx年山東省教學能手評選時我抽到的課題。根據(jù)文本特點和文本在教材中的位置，我確定本文如下學習目標、重點、難點：
學習目標：
1、反復誦讀，體會洋溢在字里行間的辭官歸隱、放飛心靈的歡快喜悅之情。
2、品味語言，體會融情于景的寫法，落實文言知識點。
學習重點：
1、把握文意，體會感情。
2、落實文言知識點：
（1）實詞活用：怡、日、悅、樂、棹、善
�。�2）重要虛詞：以
�。�3）文言句式：被動句：既自以心為形役。
倒裝句：復駕言兮焉求？
胡為乎遑遑欲何之？
樂夫天命復奚疑？
學習難點：
1、在文言文教學中，加強對學生想象力的培養(yǎng)。
2、讓學生在體味文章情感的基礎(chǔ)上，理解陶淵明的辭官歸隱不是消極避世，而是堅守高貴、不與黑暗官場同流合污。
學習時間為1課時。
為了激發(fā)學生的學習興趣，深入了解陶淵明的精神世界，我設(shè)計了這樣的導入：
當代作家周國平在他的《靈魂只能獨行》一書里講了北宋大文豪蘇軾的一個典故：有一次蘇軾飯后踱步，他掂著大肚子問他的侍從：我這一肚子裝的是什么？他的前呼后擁的侍從們紛紛回答，有的說是文章，有的說是見識，蘇軾皆不以為然，只有他的侍妾朝云一語中的：先生藏了一肚子的不合時宜。是的，蘇軾是一個不屈己媚人的大丈夫，他寧為玉碎，不為瓦全，他滿腹經(jīng)綸，卻仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶淵明，（出示陶淵明的頭像），他曾經(jīng)和了陶淵明的全詩，對陶淵明的詩文備加推崇。歐陽修說：“兩晉無文章，唯陶淵明的《歸去來兮辭》一篇而已”。宋庠也說：“陶公之《歸去來兮辭》，是南北朝文章之絕唱�！苯裉�，就讓我們走近陶淵明，一起欣賞他的《歸去來兮辭》。
學習內(nèi)容和步驟如下：
一、誦讀文本，整體感知。
讀書百遍其義自現(xiàn)，文言文的教學，誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，我對學生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯。本文的誦讀分三個層次：
首先讓學生明確文言文誦讀的基本要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣后指名學生朗讀，學生初步感知。
其次，教師指導誦讀，引領(lǐng)學生把握幾個重點句的情味。首句“歸去來兮”應(yīng)讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來兮”應(yīng)讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達之情。
指導后，再指名一朗讀水平較高的學生讀，引領(lǐng)學生進一步感知文意，體會情感。
再次，老師范讀課文，請同學們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。
然后，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。
二、賞析文本，品味語言。
因為是文言文，所以，進入寫法、意境等鑒賞之前，首先要落實文言知識點。所以，四個語段，基本的學習步驟都是先疏通文意，落實知識點，然后，再根據(jù)不同的語段特點設(shè)計不同的鑒賞內(nèi)容。
1、學習第一段。
�。�1）學生對照注釋翻譯此段。
重點把握實詞“諫、追、是、非”的含義。
注意被動句“既自以心為形役”的準確翻譯。
�。�2）學生概括段意。
2、學習第二段。這是一個重點語段，知識點多，鑒賞點也多，分三步進行。
第一步：（出示課件），學生齊讀“乃瞻衡宇……有酒盈樽”，要求學生按“信（準確）”和“達（通順）”的要求翻譯語段。
第二步，通過讓學生對白描語段的擴展，培養(yǎng)學生的想象能力。
金人元好問評價陶淵明的詩文：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。陶淵明擅長白描，語出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。有人說，文學作品的最高境界，不是作家描寫的最美妙，而是能引起讀者最美妙的'想象。文中寫了“三徑就荒，松菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨愛菊”，那么，擺脫了黑暗的官場，回到了向往的家園，面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花，他定會百感交集，“別有一番滋味在心頭”；而“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶淵明，也一定會有一腔話語傾訴。在這里，為了培養(yǎng)學生的想象力，我設(shè)計了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會有怎樣的衷情相訴呢？請展開想象，寫一段抒情性的心理描寫。
把課堂還給學生，讓學生展開想象，盡情表述。
教師可以做如下示范：（陶淵明）菊花，我終于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜負你的高潔，你也不辜負我的思量。因為我的不合時宜，致使門可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來。啊，菊花，高山流水，知音猶在，有你相伴，夫復何求？讓我靠近你，讓我感受你的呼吸，讓我傾聽你的心跳……
教師小結(jié)，啟示學生：康德說，人是借助令人驚異的能力——想象力——創(chuàng)造文化的生物。想象，是語文學習的必備能力之一。大家在學習中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的這一能力。
第三步：分析本段中寫景的文字�！霸茻o心以出岫，鳥倦飛而知還。
景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”。
分析：作者寫了云、鳥、夕陽、孤松，其實，一切景語皆情語。云的“無心”令人聯(lián)想到“去留無意，漫觀天外云卷云舒”，鳥的“倦飛”，令人聯(lián)想到作者所說的“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，“夕陽”令人想起“雖是近黃昏，夕陽無限好”，“孤松”則不僅令人想到“要知松高潔，待到雪化時”，更由“孤”字想到詩人的清高孤傲、不與污濁的官場同流合污。
學生齊讀寫景的文字，體會融情于景，借景抒情，情景交融。
3、學習第三段。本段寫村居生活。
�。�1）讓學生翻譯四個重點句子：（出示課件）
悅親戚之情話。
樂琴書以消憂。
或命巾車，或棹孤舟。
善萬物之得時。
�。�2）教師講明其中的詞類活用。
（3）落實兩個名句：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。
�。�4）齊讀第三段。
4、齊讀第四段，找出體現(xiàn)作者情感，態(tài)度的句子。
“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”。
小結(jié)此段，加以拓展：作者在此段直抒胸臆，抒發(fā)了自己“乘化歸盡，樂天安命”的感慨。其實同所有的讀書人一樣，陶淵明也曾有“修身齊家治國平天下”的抱負，“少年壯且厲，撫劍獨遠游”（《擬古》），可他的耿介率直，特立獨行，他的不屈己媚俗，令他與當時的黑暗官場格格不入，他三任三隱，個中滋味不言而喻。他的遭遇，使我們聯(lián)想到屈原、李白、蘇軾。（出示四人的頭像）屈原，因為“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”不得不懷石投江，顯其高潔；李白，因為在權(quán)貴面前堅守高貴，不阿諛奉承，而被“賜金放還“；蘇軾，因為與當權(quán)者勢不兩立，堅持原則，屢次被貶。
談到屈原，我們會想到體現(xiàn)他不與世俗同流合污的詩句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！闭劦嚼畎�，我們會想到顯示其錚錚傲骨的名言“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。談到蘇軾，我們會想到他獨守高貴、不趨炎附勢的心聲“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。那么，文中最能體現(xiàn)陶淵明理想追求、高潔品質(zhì)的句子是哪句呢？（請同學各述己見，答案不唯一）
三、講課感悟
文言文的學習，課堂很難有亮點。但是，這個教學設(shè)計有三點還是比較成功，得到了評委和專家的肯定。第一，教師的范讀聲情并茂，引領(lǐng)學生進入情境。第二，設(shè)計的人菊對話環(huán)節(jié)，情致盎然，想象力的培養(yǎng)這一難點突破好。第三，拓展部分，屈原、李白、蘇軾的引入開拓了學生的視野，最后學生回歸文本自然而然。
《歸去來兮辭》說課稿 3
一、說教材
《歸去來兮辭》出自山東人民出版社高中語文必修一第三單元，本單元主題為"走進自然"，通過觀照自然，體味作者浸入自然中的生命見解和藝術(shù)個性，提升自己對自然的感受力和欣賞力�！稓w去來兮辭》是東晉大詩人陶淵明的作品，以抒情立志為宗，表達了作者歸于自然的田園之樂和灑脫不羈的情懷。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。在初中時期學生就接觸過陶淵明，了解了有關(guān)其政治理想和精神追求，因此在理解本篇文章主旨上并不費力，但由于本文中有很多的文言知識，相比來說學生較為難懂，需要老師引導。
三、說教學目標及教學重難點
根據(jù)本單元的教學目標，我確立了如下教學目標：
1、疏通文句，掌握本文重要的文言知識。
2、能夠流利的誦讀課文，了解作者辭官的原因。
3、體會作者熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
教學重難點
重點：掌握本文重要的文言知識，了解作者辭官的原因。
難點：體會作者熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
四、說教法學法
俗話說："授人以魚不如授人以漁。"只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務(wù)。
講解法、問答法、討論法。
五、說教學過程
圍繞教學目標，我本節(jié)課主要進行以下幾個環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬⿲胄抡n
我將采用溫故知新的導入，先請學生回憶有關(guān)陶淵明的相關(guān)內(nèi)容，從而順利引出我的新課《歸去來兮辭》。這樣導入，由易到難，循序漸進地將學生帶入課堂。
�。ǘ┱w感知
課標指出：根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。在此環(huán)節(jié)，我主要采用朗讀法。
首先，請學生自由朗讀課文，之后教師范讀，引導學生圈畫出重點實詞和虛詞，并讓他們匯報對這些實詞虛詞的預習情況。掃清了字詞的障礙后，有利于對整篇文章的`把握。
然后，請學生嘗試概括大意，了解文本。
其次，梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
�。ㄈ┥钊胙凶x
語文教學中要求把課堂還給學生，在此環(huán)節(jié)，作為組織者和引導者，我將設(shè)置幾個問題請同學們思考：
首先，同桌為單位，合作閱讀，找出作者歸隱的原因。
然后，根據(jù)學生的分享，歸納出作者歸隱的主要原因。
這樣做的目的是有利于深挖文章主旨，體會作者的思想情感。
接著，再請學生針對主要原因進行賞析，同時以小組為單位討論，派小組代表發(fā)言。通過小組討論合作探索的學習方式，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，又能水到渠成地突破重點。
最后，讓學生總結(jié)這首辭中作者表達的情感：表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。
�。ㄋ模┩卣寡由�
在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生思考古今中外還有哪些人也有這樣的理想追求、高潔品質(zhì)。通過拓展對比分析，能更好地幫助學生對高尚的精神情操和人生追求的熏陶，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
采用學生總結(jié)的方式進行鞏固，再次體會文章的內(nèi)涵。作業(yè)則是請學生寫一篇讀后感。旨在鞏固課堂所學和培養(yǎng)學生寫作的興趣。
六、板書設(shè)計
我的教學板書是這樣的：清晰直觀，能幫助學生理清思路，把握這節(jié)課的主要內(nèi)容。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
《歸去來兮辭》說課稿 4
各位評委、老師：
晚上好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。
一、說教材：
歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見此文自然很值一讀。我今天就來說一下這篇文章，《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。然而在作者快然隱居的背后我們分明看到的是一個孤獨的隱士，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。
新的《語文教學大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”�！稓w去來兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學目標：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。”根據(jù)大綱要求，結(jié)合本文為自讀課文和這屆高一學生基礎(chǔ)比較好的特點，我設(shè)置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、了解辭的文體特點和詩人所述之志。
2、背誦課文。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、鑒賞本文感情真摯，用于樸素，用典自然等特點，提高學生的審美能力。
2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識租不提高文言文閱讀能力。
�。ㄈ┑掠繕耍�
了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
其中，落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學習重點，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感則是本文學習的難點。
二、說教法：
在教和學的舞臺上，學生是演員，教師是導演。傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，為了突出學生的主體性和體現(xiàn)教師的主導性地位，我設(shè)計了一下教學法：
1、自讀法。《歸去來兮辭》是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學生為主，由學生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的文句，學生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識。
2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進行分析，針對其復雜情感的流露，教師可根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。
3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。
此外，在教學過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學，在介紹文體、背景，歸納重點文學常識時，直接的投影展示，便于學生迅速掌握知識點。
三、說學法：
學習之一種主動求知的過程，為了真正變“要我學”為“我要學”，我想讓學生通過以下方法實現(xiàn)學習目標。
1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。這樣堅持下去，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣是很有幫助的。
2、自讀法�！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文。《歸去來兮辭》表情達意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學生理解品讀。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了。
3、探究法。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學生的思辨能力，二來可以激發(fā)學生的積極性。
四、說教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄海s3分鐘）
以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。
提問：聽這首古箏曲，你認為它講述了一種怎樣的生活？
�。ǘ┙忸}：（約2分鐘）
找一位預習充分的同學，描述辭的文體特征。（教師補充）
辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。辭和賦還是有區(qū)別的`，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。此外，還要注意題目中的來是虛詞，可當助詞講，無義。
�。ㄈ┳髡吆喗椋海s3分鐘）
因為初中時學生已經(jīng)學過陶淵明的文章，可以找一位學生來介紹其他學生進行補充。
�。ㄋ模┙處煼蹲x課文，要求學生樹立文章的寫作思路。（凸現(xiàn)文章的骨架，楊學生從整體上把握文章）（約5分鐘）
�。ㄎ澹┩ㄗx文章，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式：（約20分鐘）
由于預習充分，在課堂上可給學生少許時間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。之后，師生共同歸納知識點。（只個過程中，教師要出示多媒體輔助歸納知識點）
�。┖侒w味文章思想感情：（約5分鐘）
請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務(wù)：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句，要求結(jié)合陶淵明所處的時代背景、從文章的字里行間進行分析。（學生活動、教師做好點評）
�。ㄆ撸┰趯ξ恼卤旧矸治鐾笍刂螅寣W生各抒己見，說說從這篇文章中尼得到什么啟示。（約5分鐘）通過這個環(huán)節(jié)，既加深了對文章的理解，又可以達到德育教育的目的。教師要做好點評和總結(jié)。
《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。
（八）布置作業(yè)：（約2分鐘）
背誦課文。
板書設(shè)計：（這既是本文的重點，又非常有利于學生的背誦）
決議辭歸—→歸途—→抵家—→室內(nèi)—→涉園—→外出—→縱情山水—→安度晚年
《歸去來兮辭》說課稿 5
尊敬的各位評委老師，
大家下午好。我是2號考生。今天我的說課題目是《歸去來兮辭》。下面我將從教學背景、活動評價、課程設(shè)計及教學亮點這四個方面來展開我第一課時的說課。
一、說教學背景
1.教材分析
合理、科學、全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)�！稓w去》是人教版高中語文必修五第二單元第四課。本文是陶淵明在辭官之后所寫的一篇辭賦。全文分序和辭兩部分，序交代了本文的寫作時間和背景，辭抒發(fā)了作者辭官后回到田園的愉快心情以及樂天安命的思想。本文語言優(yōu)美，情感自然。通過學習本文，學生能了解辭這種文體的特點，體會作者的隱士情懷。
2.學情分析
現(xiàn)代教育理論強調(diào)：任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點。根據(jù)因材施教原則，在教學活動之前進行學情分析是十分必要的。高三的學生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對于文言字詞的積累已經(jīng)達到一定水平，但準確理解文章內(nèi)容、把握作者情感方面還有待加強，對文言文的閱讀鑒賞能力還有待提高。
3.教學目標
根據(jù)對教材和學情的分析，在新課程改革理論的指導下，我制定了如下的教學三維目標：
知識與技能目標：掌握重點文言詞句及語法知識，把握文章內(nèi)容;
過程與方法目標：體會辭的文體特點，理清文章結(jié)構(gòu)及作者的感情脈絡(luò)
情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者對官場的厭惡之情以及重返自然的舒暢心情，激發(fā)對自然和生活的熱愛。
4.教學重難點
結(jié)合學生的身心發(fā)展水平和認知特點，我制定了如下教學重難點：
重點：掌握重點文言詞句及語法知識，理清文章結(jié)構(gòu)及作者的感情脈絡(luò);
難點：體會辭的文體特點及風格韻味。
以上是我對教學背景所做的分析。
二、說活動評價
在課堂教學中，我還將根據(jù)學生的實際情況和課堂教學的現(xiàn)場效果，對學生的學習情況予以及時的評價。評價將貫穿教學活動的始終，我將以形成性評價為主，采用教師評價和學生互評的方式，
例如，在理清作者情感脈絡(luò)時，我會提問：作者到家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句中?這個問題比較簡單，因此我會請平時不愛發(fā)言的學生回答，不論他們的答案正確與否，首先我都會予以表揚和鼓勵。對于一些稍難的問題，我會請平時積極發(fā)言的學生回答，并根據(jù)他們的反饋反思自己的教學設(shè)計，調(diào)整教學方案。這樣的教學評價我認為不僅有利于教師的教，更有利于學生的學。
三、說課程設(shè)計
1.教法學法
接下來是我的課程設(shè)計部分，首先是教學與學法的選擇。
根據(jù)“教學有法，但無定法，貴在得法”，同時為達到教學目標，突破教學重難點，因此本節(jié)課我主要采用的教法是：朗讀體會法。通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀古代散文的能力，同時讓學生在讀中品味和感悟文章的語言特點及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。此外，我還將采用多媒體教學法及小組討論法，激發(fā)學生的學習興趣。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此本節(jié)課我主要采用的學法是：自主探究法，合作交流法。以學生為主體，引導學生進行自主探究，鼓勵學習進行合作交流討論。通過師生合作，達到本節(jié)課的教學目標。
2.教學過程
接下來是我本次說課的核心內(nèi)容，說教學過程。主要分以下幾個環(huán)節(jié)進行：
第一環(huán)節(jié)：導入新課
上課伊始，我會以多媒體的形式出示陶淵明的圖片及詩歌《飲酒》，請學生結(jié)合詩歌內(nèi)容介紹自己所了解的陶淵明。師生共同回憶陶淵明做官及歸隱田園的這段人生經(jīng)歷，進而指出本文也是陶淵明在此階段所作。
這樣的導入可以為本文的寫作背景做簡要鋪墊，幫助學生快速入境，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，解決重要字詞
在課前我會要求學生做好預習工作，借助工具書及文章注釋解決生僻字讀音和難解詞語釋義，整理特殊文言詞句，把握文章大意。
在初讀環(huán)節(jié)，首先我會請學生有感情地齊讀課文，讀完后我會播放課文配樂朗讀，學生通過對比，能找出自己朗讀時的不足。
接著我會與學生合作共同歸納文中的通假字、詞類活用及特殊句式等，為學習文章內(nèi)容掃除障礙。
這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的自學及歸納能力，同時也為我下面的教學做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，分析文本
在這一環(huán)節(jié)，首先我會請3位學生分別朗讀課文1-3段，并提出以下幾個問題：
1.歸去來兮的原因是什么?
2.文中描寫了歸家后的幾個生活場景?
3.隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣體現(xiàn)在哪幾方面?
學生思考后回答，并朗讀具體句子。通過解決以上問題，學生能理清文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，
并初步體會作者的感情態(tài)度。
這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生的概括能力及信息搜集能力。同時幫助學生深入體會文章內(nèi)容。
第四環(huán)節(jié)：細讀課文，把握情感
首先，我會請全班學生帶著感情齊讀課文最后一段。我會提問：聯(lián)系全文，理清作者的感情脈絡(luò)，并體會作者的'人生態(tài)度及志向。
在這一環(huán)節(jié)，我會采用小組討論法，將全班學生分成4人小組，把課堂還給學生，讓學生自由討論，我也會參與他們的討論并給予意見。討論完畢，請小組派代表發(fā)言，其他組的學生予以補充說明，我也會進行點評。通過師生合作能夠得出：文中作者的感情脈絡(luò)是自責自悔——欣喜安閑——樂天安命。通過本文能感受到陶淵明對官場的厭惡，對田園的熱愛，以及樂天安命的人生態(tài)度。
通過這一環(huán)節(jié)，學生能體會文中作者流露的情感，并培養(yǎng)自主學習能力及合作交流意識。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
我會請學生自由發(fā)言，通過本文語言自主歸納辭這一文體的特點，師生合作共同小結(jié)：辭這種文體富有抒情的浪漫氣息，押韻和句式都較詩自由;比散文整齊，且篇幅、字句較長;句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。一般四句一節(jié)，每一節(jié)表達一個完整的意思，讀后稍作停頓;六字句為主，都按三拍讀。最后我會請學生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會，讓學生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達能力和信息交流能力。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
在本節(jié)課的最后，我會布置如下作業(yè)：結(jié)合已學過的陶淵明詩文作品，寫一寫自己眼中的陶淵明是個怎樣的人。
我為本節(jié)課設(shè)計的板書清楚明了，方便學生記憶。同時突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。
四、說教學亮點
最后是我的教學亮點，我本節(jié)課的亮點主要有：首先采用朗讀體會法，通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，讓學生在讀中品味文章內(nèi)容及作者情感，提高閱讀和鑒賞能力。
其次，通過小組合作的教學方法。充分發(fā)揮學生的主體性，注重指導學生小組合作，分析文章情感。同時培養(yǎng)自主學習的能力和合作交流意識。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師。
《歸去來兮辭》說課稿 6
各位老師：
大家好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。
對于本節(jié)課，我將貫徹新課標以學生為主體，以教師為主導的理念，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
首先，談一談我對教材的理解�！稓w去來兮辭》選自人教版高年級語文必修一第四課，本文是陶淵明的一篇文言文，描寫了詩人辭官歸隱的喜悅心情和對田園生活的熱愛之情。學習本文，有利于提高學生對文言文鑒賞能力，樹立高潔的理想和堅定的人生追求具有重要意義。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導。再加上初中階段對文言文的知識學習已有一定的積累。但由于第一次接觸辭體，所以在理解內(nèi)容上，教師會引導學生學會對比分析從而掌握作者的情感。
三、說教學目標
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】積累重要的文言實詞和虛詞，讀懂文章大意，學會有感情地朗讀全文。
【過程與方法】通過品析詞句，理解作者歸隱的原因，體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。
【情感態(tài)度與價值觀】感受文中作者表現(xiàn)的對田園生活的無限喜悅以及遺世獨立、樂天安命的隱士精神，學習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
四、說教學重難點
基于以上的分析我確定的教學重難點是：
【教學重點】賞析重點詞句，理解作者歸隱的原因。
【教學難點】體會作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷
五、說教學方法
俗話說：“授人以魚不如授人以漁�！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務(wù)。
通讀感悟法、小組討論法、問答法、對比分析法
六、說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我將采用溫故知新的導入，我會用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)情境，引出陶淵明的《飲酒》和《桃花源記》，并進行知識重溫，從而順利引出我的新課《歸去來兮辭》。這樣由溫故引出新知，能貫穿對知識的掌握，起到舉一反三的效果。（板書課題）
�。ǘ┱w感知
首先，我會引導學生圈畫出重點實詞和虛詞，并讓他們匯報對這些實詞虛詞的預習情況。掃清了字詞的障礙后，有利于對整篇文章的把握。
然后，讓學生有感情地朗讀全文，對整篇文章的大意進行概括，鼓勵學生同桌間互相交流并回答，學生有可能回答“本文寫了陶淵明歸隱田園，表達對田園生活的無限熱愛”或“本文寫了陶淵明棄官場愛田園，表達對官場的厭惡”等答案。我會對學生給予肯定，并進一步在學生回答上總結(jié)完善。本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。梳理文章大意有利于為接下來深入研讀做了有效的鋪墊，也更好地發(fā)揮了學生自主性探索學生的主觀能動性。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀是對文本的對話。為了突出重點，突破難點，我分為如下幾個步驟進行：
首先，讓學生再次默讀全文，圈畫關(guān)鍵詞句，找出作者歸隱的原因。學生在圈畫文本時，我會進行巡視指導，學生找出相關(guān)的語句有“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“饑凍雖切，違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪于武昌”；第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”等。
然后，我繼續(xù)追問學生，在這些原因中，哪一個是作者歸隱的'主要原因。為了更好地理解作者歸隱意圖，我適當點撥，可聯(lián)系陶淵明《歸園田居》的作品主旨進行聯(lián)系分析，學生綜合《歸園田居》中“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”進行思考并回答。主要原因是陶淵明“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”。我之所以這樣設(shè)計，發(fā)揮學生對比分析的思維能力，有利于深挖文章主旨，體會作者的思想情感。
接著，我讓學生談?wù)剬@些主要原因進行賞析，進行5分鐘的小組討論，派小組代表發(fā)言。小組代表回答可能是“質(zhì)性自然，非矯厲所得”說明陶淵明天性熱愛自然，返璞歸真的隱士情懷；（板書：本性愛自然）“深愧平生之志”抒發(fā)作者的平生志愿并非在官場黑暗中與同流合污，而是兩袖清風，高風亮節(jié)，向往和平安居的理想社會�！凹茸砸孕臑樾我邸弊髡吒锌还賵鍪浪讋谛膫�，還是覺得田園生活才是詩意的人生。（板書：厭官場世俗、好田園之樂）這樣層層深入地剖析文本，通過小組討論合作探索的學習方式，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，又能水到渠成地突破重點。
最后，在了解作者歸隱的緣由后，我讓學生總結(jié)這首辭中作者表達的情感。我會讓學生再次自由讀全文，以讀內(nèi)化，更好地走進作者的內(nèi)心。學生的答案較為豐富，我會在他們的答案基礎(chǔ)上完善總結(jié)：表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。（板書：高尚的理想志趣，堅定的人生追求）
（四）拓展延伸
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我提問學生，學習陶潛的《歸去來兮辭》感受到了田園詩意的隱士精神后，可找出相似的主題作品進行對比分析呢？學生可能找出劉禹錫《陋室銘》、范仲淹《岳陽樓記》等。通過拓展對比分析，能更好地幫助學生對高尚的精神情操和人生追求的熏陶，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
我將采用師生共同總結(jié)的方式進行深化情感，讓學生意猶未盡，體會文章的內(nèi)涵。作業(yè)我采用開放式，讓學生寫一篇讀后感。旨在鞏固課堂所學和培養(yǎng)學生寫作的興趣
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