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課堂教學中教師的教與學生的學的轉(zhuǎn)變論文
《課標》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是“主人”。這需要教師從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，由“傳授者”向“促進者”“引導者”轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給孩子。
一、指導預習
教育家挨德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”從學生的未來著眼，我們應注重培養(yǎng)學生會學的能力。教師應有計劃、有組織地指導學生進行獨立的課前預習。小學高年級，學生的學習差異已顯露出來，教師指導預習可按“扶———半扶半放———放”的原則進行分層次預習能力的培養(yǎng)。對于學困生采用“扶”的原則，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導，對中等生采用“半扶半放”的原則，多問“是什么”“為什么”“有什么不同的想法”，對學有余力的學生采用“放”的原則，引導他們思考更深層次的含義，能模仿課本自編練習，多解決一些拓展題。
二、參與知識的形成過程
心理學家皮亞杰認為“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。一位哲人說：“你聽到的，你忘記了；你看到的，你記住了；你做到的，你懂得了”。因而教師要重視學生的動手操作活動，讓學生在操作中感知，讓他們親歷數(shù)學知識的形成過程，通過自己的努力解決問題，獲取知識，促進學生實踐能力的發(fā)展。如教學《長方體的體積公式》一課時，我先讓學生準備24個棱長1厘米的小正方體，讓他們用學習小組的方式合作把24個正方體擺成長方體。老師提出要求：1、能擺幾個就擺幾個。2、把你擺的長方體的長、寬、高記錄下來。3、你是怎么擺的？它的長、寬、高跟體積有什么聯(lián)系？最后，老師再把學生反饋來的信息用板書稍加整理，學生就不難歸納出長方體的體積=長×寬×高。老師還可提問：要擺一個長5厘米，寬3厘米，高2厘米的長方體，24個小正方體夠不夠？為什么？通過這一系列活動，使學生全身心地投入到探求新知識的過程中。
三、把學習的主動權(quán)還給學生
兒童是知識的創(chuàng)造者，而不是被動接受者，這就要求確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。
《課標》指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！苯處煈紤]學生已有的知識起點，把自己的教學設計建立在學生已有的生活和知識經(jīng)驗的基礎之上，而不要把學生想象成一張白紙，什么都不懂，只考慮自己怎么去向他們把這個問題講清楚，這樣就會使學生覺得枯燥無味。如教學《圓錐的體積公式》一課時，學生已掌握了圓柱的體積公式，基于這新舊知識的聯(lián)系，教師可大膽放手讓學生自學。課前準備給學生每4人一套等底等高的圓柱和圓錐的學具和一堆細沙，先請同學們猜測圓柱體積與圓錐體積有沒有關系？有什么關系？能否利用這些學具把你們的猜測證明給老師看？學生都能慎重地做兩次實驗，一次把細沙用圓錐裝滿倒進圓柱里，分三次裝滿；再一次把細沙用圓柱裝滿倒進圓錐里，分三次倒完。這時學生就反饋出結(jié)果來：圓柱體積=3×圓錐體積，圓錐體積=1/3×圓柱體積，老師再用不等底等高的教具演示，得到的結(jié)果和學生不一樣，一質(zhì)疑，學生一思考，馬上就會發(fā)現(xiàn)問題所在。只要老師再強調(diào)一下等底等高這一條件，相信學生定能掌握好圓錐體積公式的條件和結(jié)論。對于這樣一個自學過程，讓不同層次的同學都能從中獲得成功的體驗，更會樹立他們的自信心和學習數(shù)學的興趣。
四、重視回顧、反思
荷蘭著名數(shù)學家和數(shù)學教育家費賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”。因此，在數(shù)學教學過程中反思就顯得特別重要。如要求學生解答“甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是21，乙、丙兩數(shù)的平均數(shù)是18，甲、丙兩數(shù)的平均數(shù)是20，求這三個數(shù)各是多少？”大多數(shù)同學都能寫出“甲+乙=42，乙+丙=36，甲+丙=40”可是對于這三個式子怎么解，同學們都束手無策。在讓學生充分思考的情況之下，有的同學找到解決的方法，我就讓他們匯報并總結(jié)自己的思路。生答：“我想到這三個式子都出現(xiàn)了2個甲，2個乙，2個丙，就把它們相加，得到2甲+2乙+2丙=118，再除以2得到：甲+乙+丙=59”。這時，我指出：這位同學是用了轉(zhuǎn)化的方法，把要解決的問題轉(zhuǎn)化成已學過了的知識。同學們思維非�；钴S，紛紛說出不同的解法。通過回顧所完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結(jié)果和得出結(jié)果的思路。學生可以鞏固知識和發(fā)展他們的解題能力，并形成終身受用的學習方法。
五、在練習中應用，在應用中深化
“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會去解決日常生活中和其他學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識”是數(shù)學課程的目標之一。提供適度的開放和實踐應用式習題讓學生練習，可以提高學生的積極性和應用能力。如：學習了“長方體的表面積”之后，設計一題：老師家的客廳長4.5米，寬4米，高3.2米，要粉刷天花板和四周墻壁，除去門窗12平方米，要粉刷的面積有多大？如果每平方米用涂料0.25千克，需要涂料多少千克？準備30千克涂料夠用嗎？為什么？學生會覺得解決這樣的問題很有意思，興趣很濃，他們會經(jīng)過自主探索采用不同的方法找到問題的答案。
隨著教育教學改革的不斷深入，探索一種全新的學習方式已擺在每一位教師面前，教學方式的轉(zhuǎn)變，有利于為學生樂學、勤學、終身學習開辟一片廣闊的天地。
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