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淺談高校教師教學(xué)水平評價方法改革的論文
論文摘要:以“學(xué)生評教”為主要方式的教學(xué)水平評價方法改革，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。運用行為評價、問卷調(diào)查和訪談對行為評價法的適應(yīng)程度進行分析，提出高校教師教學(xué)水平評價方法改進建議。
論文關(guān)鍵詞:高校 教學(xué)水平 評價方法
從20世紀70年代的開始，國外采用“學(xué)生評教”的方法來評價教師的教學(xué)水平，并取得了較好的效果。美國的大學(xué)非常重視教學(xué)水平評價，重視學(xué)生評教。國內(nèi)高校教師教學(xué)水平評價在北京師范大學(xué)對教師教學(xué)進行簡單的質(zhì)量評價后，作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。一些學(xué)者也認為，以學(xué)生評教作為衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)正是體現(xiàn)對這種教學(xué)水平進行檢查、評定的需要。
一、教師教學(xué)水平評價的困惑
教學(xué)工作的特殊性使衡量和評價教師的教學(xué)水平不僅是一個棘手的實踐問題，也是一個理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達成某種一致的時候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實上，現(xiàn)實中往往存在以下幾種情況:
一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。
二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個教師的科研水平高，是以一定的時間投人為代價的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維，運用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況。可見，科研與教學(xué)有時候是有沖突的。
教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因為教學(xué)是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據(jù)情境條件進行教學(xué)設(shè)計。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動中。
三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認為這些課程是最好的。必須承認，這部分教師善于形象思維、善于語言表達，這是他們的優(yōu)勢;但從知識的深度和廣度而言，他們還達不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學(xué)生理解知識的方式進行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。
那么，受學(xué)生歡迎是否是評價教學(xué)水平的根本標(biāo)準呢?要探討這個問題，必須涉及另一個更為根本問題，即教學(xué)的目的是為了知識傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因為這兩者并不完全統(tǒng)一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在�？梢哉f，對教學(xué)水平進行高低評價是很難的，我們不能運用一些簡單化的方式來進行評價，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。
二、現(xiàn)有教學(xué)水平評價方法的局限性
從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評價方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評價標(biāo)準，確定分值，學(xué)生根據(jù)評估標(biāo)準進行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾對立。
從學(xué)生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分數(shù)，教師只要平時注意和學(xué)生接近即可達到目的。據(jù)筆者近幾年來對福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)水平評價的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢。一年級的學(xué)生最為認真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評估表格標(biāo)準認真打分，評價結(jié)果基本真實可靠;二年級學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認真打分;三年級學(xué)生中，認真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度;四年級學(xué)生打分最不認真，認真給教師打分的同學(xué)不到20%,50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對不認真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。
從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分數(shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實水平，有時候，得分高的教師不一定比得分低的教師強。
三、改革教師教學(xué)水平評價的設(shè)想
在績效評價方法體系中，有一種方法叫行為評價法。該評價法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來相應(yīng)的績效，通過對被評價者表現(xiàn)出來的行為來進行績效評價。行為評價法引申到教師的教學(xué)水平評價中，就是通過教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的行為來進行教學(xué)水平評價。
在教師的教學(xué)過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學(xué)行為是能對學(xué)生起作用并帶來實際學(xué)習(xí)效果的行為;無效的教學(xué)行為不能對學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來實際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認知的影響。在很大程度上，能力是由教師個人的特征和所擁有的知識與技能決定的;努力是指個人在完成任務(wù)時所運用體力上或心理上的力量;角色(任務(wù))認識是指個人認為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說是教師對完成教學(xué)工作所必需的活動和行為認識。因此，通過行為評價法確定教師在教學(xué)工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對教師教學(xué)水平的評價，行為評價法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評價方法。
本文選取了福建師范大學(xué)190位本科生(三、四年級，文理兼有)對這種評價方法和相應(yīng)的評價指標(biāo)進行了問卷調(diào)查(收回有效問卷170份)，并對15位在福建師范大學(xué)工作3年以上、具有講師及以上職稱的教師進行了訪談。通過分析進一步確定了適合于高校教師教學(xué)水平的評價方法。170位學(xué)生在對“教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的教學(xué)行為，如語言表達、邏輯思維、激發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生交流等在很大程度上影響教學(xué)水平的高低”的回答中(見表1)，表示強烈同意和比較同意的達97%。從這一回答可以看出，學(xué)生對行為評價法表示極大的認同，而且對問卷中所列舉的10項行為評價法的評價要素指標(biāo)也表示出強烈的認可(見表2)。同樣，在對教師的訪談中，所有教師都認可學(xué)生問卷中所列舉的評價要素。
教師在教學(xué)過程中的有效教學(xué)行為是由教師的個人特征和所擁有的知識與技能水平?jīng)Q定的，它較為直接地決定著教學(xué)效果。有效教學(xué)行為更為直接和綜合地反映了教師的教學(xué)水平，行為評價法的適應(yīng)程度很高。因此，在高校教師教學(xué)評價方法體系中，要以行為評價法為主。同時適當(dāng)?shù)剌o助以特征評價法、知識與技能評價法和結(jié)果評價法。在教師教學(xué)水平評價方法體系中，以行為評價法為主，就是要在確定評價要素和評價指標(biāo)體系時，要確定能識別和判定有效教學(xué)行為的評價要素和評價指標(biāo)體系，從而對教學(xué)水平作出評價。在評價要素和評價指標(biāo)體系中也應(yīng)適當(dāng)?shù)匕恍┙處焸�人特征、擁有的知識與技能和教學(xué)效果方面的內(nèi)容，從而對教學(xué)水平作出輔助性評價。
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