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對(duì)初二學(xué)生學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極的思考及對(duì)策初探
對(duì)初二學(xué)生學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化的思考及對(duì)策初探
陽(yáng)店四中 薜世理
在近二十年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，最后失去學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)兩極分化。由此引發(fā)的幾點(diǎn)思考如下：
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源
剛升入初中一年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)這一門(mén)學(xué)科的好奇，加上初學(xué)時(shí)難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此興趣較濃，學(xué)習(xí)效果普遍較好。然而當(dāng)進(jìn)入初二年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生便產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終導(dǎo)致兩極分化。究其原因筆者認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。
（二）本族語(yǔ)對(duì)初學(xué)外語(yǔ)的干擾。
（三）某些教師的教法陳舊，老化，使學(xué)生摸不著邊際，興趣全無(wú)。教師的教學(xué)積極性也隨之消失殆盡。
（四）新教材規(guī)定的教學(xué)目的和各項(xiàng)要求未能按時(shí)、按質(zhì)，按量完成。
（五）“片追”帶來(lái)的負(fù)面影響。
現(xiàn)行招生體制促使多數(shù)學(xué)校抓一部分尖子生，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加上各種統(tǒng)考。競(jìng)賽及各類(lèi)名目繁多的激勵(lì)措施，更是把師生推向一個(gè)極端。教師只能從應(yīng)試方面絞盡腦汁，想盡一切能在考試中見(jiàn)成效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。年級(jí)與年級(jí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法接受老師，教師無(wú)法按大綱要求面對(duì)多數(shù)學(xué)生。
鑒于上述情況，近年來(lái)筆者對(duì)這些問(wèn)題在控制兩極分化方面采取了一些相應(yīng)的對(duì)策，主要做法如下：
一、打好基礎(chǔ)，備足后勁
每當(dāng)談起為什么沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)時(shí)，那些成績(jī)差的學(xué)生常回答：“基礎(chǔ)沒(méi)打好，現(xiàn)在想學(xué)也學(xué)不會(huì)“。知識(shí)的缺陷阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，針對(duì)這種情況，我開(kāi)辟了多種途徑，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)：1、集中時(shí)間，從嚴(yán)要求，采用”三位一體“的教學(xué)法，讓學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)英語(yǔ)大門(mén)。2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，采用情境教學(xué)法，從視、聽(tīng)、說(shuō)入手，用英語(yǔ)教英語(yǔ)。3、堅(jiān)持每天學(xué)會(huì)一句日常用語(yǔ)，并反復(fù)應(yīng)用，持之以恒，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂，誘導(dǎo)學(xué)
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