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探析建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的電工教學教育論文
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 電工學 教學 情景
論文摘要:建構(gòu)主義學習理論主張，知識是個體主動建構(gòu)的，是個人經(jīng)驗的合理化，因此教學中必須調(diào)動學生積極參與，形成良好的、互動的學習氛圍。以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，電工教學應(yīng)將教學目標定位為學以致用;創(chuàng)設(shè)有具體任務(wù)的情境，為學生提供實驗平臺，理論和實驗相結(jié)合;注重應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習、積極參與的學習態(tài)度，強調(diào)師生互動。
電工學涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于文化基礎(chǔ)較差的中職學生，電工理論的學習有一定難度，而且他們的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗不足，對電工實踐也會產(chǎn)生畏懼心理。
一、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點
以教師為中心的傳承式教學模式不但使教學目標難以實現(xiàn)，更難以提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。其結(jié)果往往是，理論學不好，而實際動手能力又差。這種教學模式下，即使應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，也只能是改變教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒�，不能從根本上解決問題。而建構(gòu)主義的學習觀主張:首先，對于學習者來說，先前的經(jīng)驗是非常重要的。所以，在講解一些電現(xiàn)象和概念時，教師要有意引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題和闡述問題，集思廣益，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的潛在知識經(jīng)驗，使學生感覺書本知識只是生活中一些現(xiàn)象的概括總結(jié)。其次，知識是個體主動構(gòu)建的，因此學生必須主動參與到整個學習過程中，體現(xiàn)以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性、積極性，創(chuàng)造性。第三，尊重個人意見。知識不是說明世界的真理，只是個人經(jīng)驗的合理化。因此，教師不應(yīng)單以正確或錯誤來區(qū)分不同的知識概念。第四，注重互動的學習方式。課堂教學要形成良好的互動學習氣氛，注重學習的主動性、社會性和情景性。
二、建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的電工教學改革
(一)教學的目的是學以致用
教學的目的讓學生獲得知識，對知識形成深層理解。電工學是研究電能的轉(zhuǎn)換、輸送、分配和控制的科學，是一門直接服務(wù)于生產(chǎn)實際的應(yīng)用性的基礎(chǔ)學科，而建構(gòu)主義電工教學理念，不是強調(diào)學生掌握多少理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析，能否計算典型習題，而是要培養(yǎng)學生具備靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。
電工學教學大綱明確規(guī)定:電工教學目標就是使學生在掌握電工學基本概念、基本定律的基礎(chǔ)上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設(shè)備工作原理，會使常用電器設(shè)備。可見，使學生具備實際應(yīng)用能力、知識綜合能力，滿足市場要求是電工教學的最終目的。從認知結(jié)構(gòu)上分析，對知識的理解是實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實踐能力是驗證學生對知識是否深刻理解的唯一依據(jù)，所以學以致用又是電工教學的核心目標。
(二)教學要理論結(jié)合實踐
電工學是實踐性很強的學科，離開實踐電工學就成了無源之水，因此電工教學離不開實驗。學生不但要通過實驗來驗證理論知識，而且要通過實驗來感悟電工的重要作用，培養(yǎng)動手能力和解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)電工實驗教學中，學生只是按照教師或教材規(guī)定的步驟機械地操作，驗證理論結(jié)果即可，只是加強對概念和原理的理解和記憶，學生的主觀創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮。建構(gòu)主義強調(diào)把學習置于一個真實、具體的任務(wù)情境中，面對具體的實際問題，讓學生分析、思考、設(shè)想，而不是讓學生直接接受結(jié)論。教師要重視實驗，把實驗作為探索知識的手段。學生在教師引導(dǎo)和幫助下開展實驗，直接對各種現(xiàn)象進行實驗探索，與解決問題聯(lián)系在一起，分析問題、提出假設(shè)，再通過實驗檢驗假設(shè)。新電工基礎(chǔ)教學大綱規(guī)定將實驗單獨設(shè)課，提高實驗課比例，為發(fā)揮實驗功能搭建了良好的平臺。隨著計算機仿真技術(shù)興起，虛擬仿真學習環(huán)境使學生在課堂上就能夠體會實驗過程，提高動手能力。
(三)應(yīng)用多媒體技術(shù)
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念。在口語教學中教師的定位應(yīng)是活動的設(shè)計者和組織者，學生口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者。其次，增強師生間、生生間的交流。口語教學是師生之間、生生之間的多方活動。要解決學生開口難的問題，就必須激發(fā)他們對英語的興趣。教師要通過設(shè)置情景，營造學習氛圍，采取互動式操練來融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。同時，充分利用多媒體教學手段，使用教學光盤及自制的課件，增加教學信息量，使得課堂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，擴大了語言的輸人量。第三，堅持“聽說結(jié)合，以聽帶說”。要提高口語能力，首先要增加語言輸人的類型和數(shù)量，給口語練習積累素材。教師讓學生跟著音像資料邊聽邊模仿，或者由教師讀完后，再要求學生重復(fù)。第四，開展多種口語練習活動。如故事復(fù)述、圖片描述、課文朗讀等。
(四)開展第二課堂活動
英語口語教學應(yīng)堅持“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，全面提高學生的文化素質(zhì)，使課內(nèi)學到的知識在課外得以延續(xù)。如利用課外時間舉行英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語戲劇比賽、英語知識競賽、英語角、英語講座、影視賞析、英語調(diào)頻廣播等與英語有關(guān)的課外活動，全方位營造校內(nèi)語言交流環(huán)境，幫助學生提高英語口語水平和應(yīng)用能力。
(五)以測試聽力和口語作為段考內(nèi)容
改革傳統(tǒng)的考試模式，將每學期的段考內(nèi)容規(guī)定為測試聽力和口語，使口語考試成為考試的重要組成部分。這不僅提高了學生對口語重要性的認識，給學生提高口語帶來了一定的動力，也有利于加強素質(zhì)教育，使英語教學更著重于培養(yǎng)學生實際使用英語的能力。
實踐表明，通過自主、合作、互動及第二課堂相結(jié)合的口語教學，學生的參與意識明顯增強，英語思維得以強化，學生在興趣、自信心及口語能力等方面都得到了有效的提高。
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