- 相關(guān)推薦
《望月》課堂實(shí)錄
《望月》課堂實(shí)錄1
一、撥云見(jiàn)月——理清行文脈絡(luò)
師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請(qǐng)一起把題目讀一遍。
生：（齊）望月。
師：輕輕地讀。
生：（輕聲）望月。
師：柔柔地讀。
生：（輕柔地）望月。
點(diǎn)評(píng)：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧?kù)o柔和。課境靜謐，恰好望月。
師：有人說(shuō)，《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩(shī)中月、心中月。）一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，一個(gè)在心中。打開(kāi)書(shū)，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩(shī)中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。
（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）
生：先寫(xiě)江中月，再寫(xiě)詩(shī)中月，后寫(xiě)心中月。
師：（板書(shū)：江中月、詩(shī)中月、心中月。）同意的請(qǐng)舉手。（生全部舉手）好的！不簡(jiǎn)單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫(xiě)作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領(lǐng)地讀，我們才能夠細(xì)致入微地讀。
點(diǎn)評(píng)：提綱挈領(lǐng)地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個(gè)，而是三個(gè)”直接切入文本，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”，也就幫助學(xué)生理清了作者行文的脈絡(luò)。
不蔓不枝，撥云見(jiàn)月。
二、月光如水水如天——品讀江中月
師：那么，課文哪個(gè)部份寫(xiě)江中月呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒(méi)錯(cuò)，這一段的確寫(xiě)了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）
請(qǐng)大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對(duì)這段文字的感覺(jué)來(lái)。（生自由讀后師指名讀）
師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個(gè)晚上，就在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容自己的感受嗎？
生：清幽曠遠(yuǎn)。
師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個(gè)詞，你這是活學(xué)活用�。∏逵臅邕h(yuǎn)，多么獨(dú)特的感受！
生：我會(huì)選“安祥”。
師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。
生：我會(huì)用“靜謐”這個(gè)詞。
師：“靜謐”，是嗎？好一個(gè)“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。
生：隱隱約約。
師：為什么？
生：因?yàn)樵鹿庀碌氖挛锟吹貌皇呛芮宄[隱約約的。
師：那是一種蒙眬的感覺(jué)。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠(yuǎn)的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來(lái)讀一讀這一片江天月色。（音樂(lè)響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）
點(diǎn)評(píng)：自由讀、指名讀之后調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，再讀。
師：多么安詳?shù)脑铝粒嗝辞逵牡脑鹿�，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫(xiě)的是江中月，那它一定跟江有關(guān)。請(qǐng)大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語(yǔ)，找到一個(gè)，圈出一個(gè)。
（生默讀，圈出帶“江”的詞語(yǔ)。）
師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語(yǔ)，是吧？誰(shuí)來(lái)依次讀一讀這些帶“江”的詞語(yǔ)？
（生依次讀“長(zhǎng)江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）
師：準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是“江天”——
生：“江天交界處”。
師：嗯！這就對(duì)了！出現(xiàn)了5個(gè)帶“江”的詞語(yǔ)。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語(yǔ)用紅框框了出來(lái)。）孩子們，請(qǐng)看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語(yǔ)，你們讀其余的文字。
（師生合作朗讀第2自然段，師隨著學(xué)生的朗讀，略帶強(qiáng)調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語(yǔ)。）
師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下，你們讀這些帶“江”的詞語(yǔ)，我來(lái)讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時(shí)的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？
�。◣熒俅魏献骼首x第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）
師：大家看，此時(shí)的“月”，此時(shí)的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時(shí)的“江”，此時(shí)的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因?yàn)�，此時(shí)此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長(zhǎng)江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）
師：這真是月光照水、水波映月��！孩子們，在這樣一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬(wàn)條�？�！一輪明月映照著千條萬(wàn)條江，只見(jiàn)月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長(zhǎng)江里”一詞）
生：（齊）長(zhǎng)江里。
師：如果“長(zhǎng)江”是指一條長(zhǎng)長(zhǎng)的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：（齊）江面。
師：融入到了——
生：（齊）江水中。
師：融入到了——
生：（齊）江兩岸。
師：融入到了——
生：（齊）江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：（音樂(lè)響起，深情地）月亮出來(lái)了——（師生接讀）
師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——
生：江中月。
點(diǎn)評(píng)：自由讀、指名讀、體驗(yàn)讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺(jué)、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠(yuǎn)的江天月色。
在這一段的教學(xué)里，王老師借助入境的語(yǔ)言、精美的圖片、恰切的音樂(lè)營(yíng)造出月光如水水如天的意境，令聽(tīng)課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍(lán)色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。
三、今月曾經(jīng)照古人——走進(jìn)詩(shī)中月
師：那么，“詩(shī)中月”又在哪兒呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀找到的段落？
�。ㄉ首x第6自然段到第11自然段）
師：一共6句詩(shī)。大家看，這就是詩(shī)中月——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）
師：如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一句詩(shī)中都嵌著一個(gè)月亮。那么，詩(shī)人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說(shuō)著一種怎樣的心情呢？請(qǐng)你從每一句詩(shī)中圈出一個(gè)合適的動(dòng)詞，來(lái)體會(huì)詩(shī)人望月的心情。
（生默讀詩(shī)句，圈出動(dòng)詞。）
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個(gè)“呼”字圈出來(lái)。呼月，小時(shí)候因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：（齊）白玉盤(pán)。
師：看！月亮出來(lái)了，圓圓的、亮亮的，叫什么來(lái)著？
生：（紛紛答）白玉盤(pán)。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯(cuò)了，還直嚷嚷“白玉盤(pán)”、“白玉盤(pán)”。那是一種怎樣的心情？
生：那是一種富有童趣的心情。
師：來(lái)，把這種富有童趣的感受讀出來(lái)。
生：（讀）“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。”
師：真好，因?yàn)楹闷娑粼�。第二句，你圈的是哪個(gè)詞？
生：我圈的是“問(wèn)”。
師：詢問(wèn)的“問(wèn)”，明知故問(wèn)的“問(wèn)”。好，把“問(wèn)”字圈出來(lái)。問(wèn)月，你在問(wèn)什么？
生：我在問(wèn)“明月幾時(shí)有”。
師：明月能回答嗎？
生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問(wèn)？那是一種怎樣的心情？
生：孤獨(dú)。
生：充滿矛盾。
生：煩惱。
師：也許，都有吧。來(lái)，把這種感受讀出來(lái)。
生：（讀）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。
師：因?yàn)楣陋?dú)而問(wèn)月。第三句，你圈的又是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來(lái)。這首詩(shī)，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜�！�
生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
師：疑月是因?yàn)椤?/p>
生：思念故鄉(xiāng)。
師：請(qǐng)你讀一讀這句詩(shī)，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。
師：因?yàn)樗监l(xiāng)而疑月。孩子們，讀過(guò)這三句詩(shī)中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人們雖然望的是同一個(gè)月亮，但是——
生：他們的心情是不一樣的。
生：感受是不一樣的。
生：對(duì)月亮的感覺(jué)是不一樣的。
師：這真是一個(gè)耐人尋味的'發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺(tái)先得月的“近”。一個(gè)“近”字，點(diǎn)出的是詩(shī)人心中的那一絲喜悅，那一點(diǎn)欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。
生：我圈的是“眠”。
師：“眠”是睡覺(jué)，那么，“眠月”就是月亮睡覺(jué)，不通��！
生：我找的是“對(duì)”。
師：對(duì)！就是這個(gè)“對(duì)”。面對(duì)的“對(duì)”，無(wú)言以對(duì)的“對(duì)”。對(duì)月是因?yàn)樗恢X(jué)，睡不著覺(jué)是因?yàn)槌罹w滿懷。所以才有“江楓漁火”——
生：（接）對(duì)愁眠。
師：因?yàn)閼n愁而對(duì)月。我們?cè)倏醋詈笠痪湓?shī)中月，你圈的是哪個(gè)動(dòng)詞？
生：我圈的是“入”。
師：為什么？
生：因?yàn)樵鹿庾哌M(jìn)了江水中。
師：進(jìn)入江水的是月亮，不是詩(shī)人，你得找有關(guān)詩(shī)人的動(dòng)詞。
生：“流”。
師：流？誰(shuí)在流？
生：江水在流。
師：是啊，是江水在流，不是詩(shī)人在流。其實(shí)，這不能怪你們，在這兩句詩(shī)中，根本就找不到有關(guān)詩(shī)人的動(dòng)詞。我們來(lái)看看詩(shī)的后兩句——（課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州”。師朗讀這句詩(shī)。）哪個(gè)字？
生：我找的是“思”。
師：把“思”字寫(xiě)下來(lái)。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因?yàn)椴灰?jiàn)月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過(guò)我，現(xiàn)在不見(jiàn)了，怎不讓人思念啊？
孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩(shī)人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對(duì)月亮的感受是不同的。大家看，有人因?yàn)楹闷娑?/p>
生：（齊）“呼月”。
師：有人因?yàn)楣陋?dú)而——
生：（齊）“問(wèn)月”。
師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——
生：（齊）“疑月”。
師：有人因?yàn)樾老捕?/p>
生：（齊）“近月”。
師：有人因?yàn)閼n愁而——
生：（齊）“對(duì)月”。
師：有人因?yàn)閼涯疃?/p>
生：（齊）“思月”。
師：孩子們，望的是同一個(gè)月亮，但每個(gè)詩(shī)人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)中月，感受詩(shī)人們望月時(shí)的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。
�。ㄒ魳�(lè)響起，師生對(duì)讀“詩(shī)中月”。）
點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析關(guān)于月的詩(shī)句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩(shī)人觀月時(shí)的不同感受，也就指向了文學(xué)創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。
今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。確實(shí)，沒(méi)有什么意象能像“月”這樣深受中國(guó)文人的青睞了�！霸隆钡谋澈笠渤休d著中國(guó)歷代文人各種典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
師：課文不僅寫(xiě)了江中月，詩(shī)中月，還寫(xiě)了——
生：（齊）心中月。
師：心中月在哪兒？
生：心中月在第17自然段到第19自然段。
師：讀給大家聽(tīng)。
�。ㄉ首x第17自然段到第19自然段）
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
�。ㄕn件呈現(xiàn)：
你說(shuō)，月亮像什么？
像眼睛，天的眼睛。
這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都叫要圓圓地睜大一次……
月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了。）
師：誰(shuí)能將小外甥的心中月讀成一句話？
生：你說(shuō)月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。
師：兩句變一句，行不？
（生沉默）
師：這樣，我先幫你起個(gè)頭，聽(tīng)好了！月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的——
生：（齊）心中月。
點(diǎn)評(píng)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，讀讀說(shuō)說(shuō)。將“心中月”讀成一句話，訓(xùn)練的是學(xué)生們提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解讀
師：有人說(shuō)，望月所望的三個(gè)月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題？
（生完成作業(yè)后交流）
生：江中月是觀察出來(lái)的。
�。◣煱鍟�(shū)：觀察）
生：詩(shī)中月是回憶所得。
�。◣煱鍟�(shū)：回憶）
生：心中月是想象所得。
�。◣煱鍟�(shū)：想象）
師：也有人說(shuō)，望月所望的三個(gè)月亮，有的代表過(guò)去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來(lái)的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題？
�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)后交流）
生：江中月是現(xiàn)在的月亮。
師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。
生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩(shī)中月代表過(guò)去的月亮之美，心中月代表未來(lái)的月亮之美。
�。◣熾S著學(xué)生的回答逐次板書(shū)：現(xiàn)在、過(guò)去、未來(lái)。）
師：還有人說(shuō)，望月所望的三個(gè)月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩(shī)歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來(lái)做一做第四小題？
�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)）
師：好，誰(shuí)愿意跟大家分享自己的思考？
生：我認(rèn)為江中月是散文。
師：（糾正）有散文的味道，是嗎？
生：詩(shī)中月有詩(shī)歌的味道，心中月有童話的味道。
（師隨著學(xué)生的回答逐次板書(shū)：散文、詩(shī)歌、童話。）
此時(shí)形成如下板書(shū)：
望月
江中月 觀察 現(xiàn)在 散文
詩(shī)中月 回憶 過(guò)去 詩(shī)歌
心中月 想象 未來(lái) 童話
師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個(gè)重要特色。大家看，《望月》先寫(xiě)江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫(xiě)詩(shī)中月，那是作者的回憶所得，代表著過(guò)去的月亮之美，有詩(shī)歌的味道；《望月》最后寫(xiě)心中月，那是作者的想象所得，代表著未來(lái)的月亮之美，有童話的味道。
師：這樣的思路好不好？
生：（齊）好。
師：這樣的思路巧不巧？
生：（齊）巧。
師：這樣的思路妙不妙？
生：（齊）妙。
師：連在一起就是三個(gè)字：好——巧——妙！（眾笑）
點(diǎn)評(píng)：此處教師引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)了對(duì)文本的四種解讀。若是研究過(guò)《望月》一課的，觀課至此，可能會(huì)心一笑。因?yàn)橥趵蠋熕尸F(xiàn)的四種讀法都不是他獨(dú)特的體會(huì)，在這里他只是匯總了四位小語(yǔ)名師對(duì)《望月》一課不同的解讀罷了。
這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。
于是，有人就去問(wèn)作家趙麗宏，他說(shuō)：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫(xiě)得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？
生：（齊）想。
師：好，靜靜地看。只見(jiàn)趙麗宏微微一笑，他說(shuō)——
（課件呈現(xiàn)：“這些我們寫(xiě)的時(shí)候根本沒(méi)有想到過(guò)。”）
�。ㄈ珗�(chǎng)靜靜默讀，繼而，眾笑。）
點(diǎn)評(píng)：原來(lái)，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢(shì)，為的就是此時(shí)的突轉(zhuǎn)。
師：你們有困惑嗎，是嗎？什么困惑？
生：為什么他根本就沒(méi)想到過(guò)，還能寫(xiě)出這么好的文章？
師：難道他在騙我們？
生：他沒(méi)有想，為什么寫(xiě)得那么好？
生：他當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到，為什么我們現(xiàn)在總結(jié)出來(lái)這么多？（眾笑）
師：你的意思是剛才三十來(lái)分鐘，咱們都白忙活了？（眾笑）其實(shí)，趙麗宏的話還沒(méi)有說(shuō)完呢�。ū娦Γ�
只見(jiàn)他又是微微一笑，說(shuō)——
（課件呈現(xiàn)：“不過(guò)，我覺(jué)得這樣解讀也不錯(cuò)！其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀�！保�
師：（稍頓）趙麗宏的回答讓你明白了什么？
生：每一篇文章都可以有自己的解讀。
生：一篇文章可以有不同的解讀。
生：我們剛才總結(jié)出來(lái)的東西還是有用的。（眾笑）
師：咱們沒(méi)有白忙活。（眾笑）
點(diǎn)評(píng)：又是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。
師：你們看，（指板書(shū)總結(jié)）有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩(shī)中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是……一篇文章已經(jīng)有了四種讀法。我想，應(yīng)該還會(huì)有第五種、第六種……第N種。這叫什么？這就叫——（課件呈現(xiàn)：千江有水千江月）
生：（齊）千江有水千江月。
師：什么意思呢？大家看，天上只有一個(gè)月亮，是吧？但是，一個(gè)月亮倒映在無(wú)數(shù)條江中的時(shí)候，江中就有無(wú)數(shù)個(gè)月亮。這就叫——
生：（齊）千江有水千江月。
師：一篇文章就像天上的一個(gè)月亮，每個(gè)人對(duì)這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個(gè)又一個(gè)月亮。孩子們，這就叫——
生：（齊）千江有水千江月。
�。ㄏ抡n）
點(diǎn)評(píng)：接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的作用，認(rèn)為每一個(gè)文本都是一個(gè)開(kāi)放的、召喚的結(jié)構(gòu)，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)里有一種更詩(shī)性的解釋，這就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”，從自然現(xiàn)象、到文學(xué)創(chuàng)作、再到文學(xué)解釋，學(xué)生的理解與體悟由淺入深，不知不覺(jué)間，竟已瓜熟蒂落！
《望月》課堂實(shí)錄2
課題五下《望月》
師生問(wèn)好
師：請(qǐng)看大屏幕，聽(tīng)：（老師朗誦）月亮出來(lái)了，灑落著他的清輝，月光灑落長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)，在兩岸……老師詩(shī)朗誦。謝謝孩子們，我朗誦的就是課文的第二自然段。同學(xué)們，你們也來(lái)讀讀，也能讀得這么美。
生：自由讀
師：孩子們，想不想也配上音樂(lè)也讀讀這段話。
生：想
師;放音樂(lè)，聽(tīng)，月亮出來(lái)了，你讀：
生:讀。
師;好，你讀第二句。
生；讀（非常深情）
師：真好，誰(shuí)讀第三句。
生：讀
生：讀第四句
師：最后一句話再讀慢一點(diǎn)。
生：讀
師：真美，從你們的眼神里看出來(lái)每個(gè)孩子都被打動(dòng)了，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。師領(lǐng)讀第一句
生：師生一起讀。
師：這么美的文字是誰(shuí)寫(xiě)的呢？是趙麗宏，題目就是《望月》老師板書(shū)課題。
師：課文中我在甲板上遙望天空的月亮著迷了，還有一個(gè)誰(shuí)被打動(dòng)了?
生：答
師：板書(shū)：是月亮把我叫醒了。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？小男孩是這樣讀的嗎？
生；讀。
師：你怎么知道要這樣讀呢？
生：小男孩比較調(diào)皮。
師：一起讀，“是月亮把我僥幸了”你們平時(shí)是誰(shuí)把你們叫醒的？
生：爸爸媽媽
生：被聲音叫醒了。
生：鬧鐘
生：樓下的吵鬧聲
師：這些都是聲音比較響，但是月亮把我們叫醒是亮。你從哪些地方看出月亮的可親可愛(ài)，又從哪些地方看出月光的亮？拿出筆邊讀邊畫(huà)，可以交流。
生：讀、畫(huà)、寫(xiě)。
師;專心讀書(shū)，圈圈畫(huà)畫(huà)的樣子是最美的。（巡視輔導(dǎo)）提示：你從哪兒看出來(lái)呢？在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。
師：“能告訴老師你在干什么？”
生:答。
師：嗯，邊讀書(shū)，邊批注，是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子你真棒！
師：你可能發(fā)現(xiàn)了好幾處地方，等一會(huì)我們來(lái)討論你最喜歡的地方？
生：月光為他們度上了一層銀色的花邊，就是花邊很漂亮。
師：你一定也留意到了花邊的顏色，是誰(shuí)給他們鍍上的？
生：月光。
師：鍍是一個(gè)生字，這個(gè)字的一撇要舒展大方，在田字格里寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。
生：寫(xiě)字
師：這個(gè)女孩寫(xiě)完就坐正了真棒。
師：
生：月光灑落在……有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)……看出月光很亮，晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。
你留意到了“晶瑩閃爍” 這個(gè)詞
師：從這個(gè)詞里邊你們 讀出了什么？
生：很美
師;很亮。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。你們還留心到了哪些地方？
生:補(bǔ)充，江水晚上的時(shí)候非常暗，只有月光非常亮的時(shí)候才能把江水照的這么亮。
師;你剛才聽(tīng)得很認(rèn)真，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你再讀一下。
生；讀我們的爺爺奶奶……
師：我們?cè)僮x一讀這句話。
生：讀。
師：安詳?shù)脑斒欠�(wěn)重大方，誰(shuí)來(lái)穩(wěn)重大方地讀一讀。
生讀。
生：再讀
師：老師也在讀這句話，這句話中有沒(méi)有其他地方能讓木屋感受到亮亮的？
生：清輝，感受到月亮的光是柔和的。
師：咱們?cè)賮?lái)柔和的讀讀這句話。
生：讀
師：這么沒(méi)的月光懷著人的感情，在江輪甲板上的我沉醉了，月光透過(guò)船窗照在小外甥的床上，他說(shuō)是月亮把我叫醒了。這么美的月亮，讓我們?cè)賮?lái)讀讀第二自然段。
生：讀。師生齊讀。
師;小外甥醒了之后，在江輪的甲板上想到了什么，又說(shuō)了什么？請(qǐng)快速瀏覽課文，用兩句話概括一下。
生:瀏覽、思考
師：請(qǐng)你說(shuō)
生；我知道了小外孫和舅舅談起了月亮的詩(shī)。
生：還有小外甥提出了一個(gè)問(wèn)題，月亮像什么？
師：他回答了嗎？
生：回答了。
師：剛才是背古詩(shī)，現(xiàn)在是？
生：想象
師：甲板上響起了背古詩(shī)的聲音。這些古詩(shī)你們都會(huì)讀嗎？等會(huì)老師要請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)讀讀小外孫背的古詩(shī)。
生;讀
師：好孩子們，課件有一個(gè)小問(wèn)題，但不影響我們的朗讀。推薦誰(shuí)讀書(shū)讀得最好？
生：王鑫
師：話筒傳給他。我們一起來(lái)讀讀。
生：師生分角色讀
師;在將倫敦甲板上啊，望著月亮，小外甥心里的詩(shī)醒了，舅舅心里的詩(shī)醒了，我們心里的詩(shī)也醒了。我們來(lái)背背關(guān)于月亮的詩(shī)。
生:背誦：水調(diào)歌頭 中秋。
生：葡萄美酒夜光杯……
師;我們可以做手抄報(bào)，可以嗎？關(guān)于月亮的詩(shī)特別多，一起讀;
生；……胡作白玉盤(pán)，
師：作者為什么一下子就想到這首詩(shī)呢/
生：月亮的形狀。
師：月亮圓圓的時(shí)候就像什么？月亮彎彎的時(shí)候就像？
生：
師：小外甥說(shuō)像眼睛，為什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥是想都不想，脫口而出的。我們?cè)倏煲稽c(diǎn)。
生：讀
師：我們也拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“喻”字。老師板書(shū)這個(gè)字。
師：這是什么樣的眼睛呢？
生：讀“……每個(gè)月都要圓圓的睜大一次”
師;孩子們，小外甥的這個(gè)想象是不是特別地棒，跟剛才比喻有什么區(qū)別？
生:
師;寫(xiě)出了月亮在一個(gè)月當(dāng)中的變化，我們一起來(lái)讀讀。
生；讀
師：在讀到圓圓地睜大一次的時(shí)候，自己的演講都睜大了。這個(gè)故事特別好玩，在講故事的時(shí)候講得繪聲繪色。
師：小外甥是怎么想出來(lái)的？
生：是月亮給了他靈感。
師：再讀“是月亮把我叫醒了”
師：在甲板上，小外甥心中的詩(shī)醒了，美妙的想象也醒了，還有誰(shuí)也醒了？
生：還有淡淡的允許也醒了
生;還有課文中的我也醒了。
師：再讓我們讀一讀最后一句話。
生：齊讀
師;我們下課。
生:
望月
師：看屏幕，（以詩(shī)行出現(xiàn)第二自然段）聽(tīng)，月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⑶遢x，江面被照亮了。光斑在跳動(dòng)，江兩岸黑色剪影，伸展、起伏，月光為它們鍍上了一層銀色的光斑。（學(xué)生鼓掌，謝謝孩子們。）聽(tīng)清要求輕輕地讀第二自然段，你也能讀得很美。
生自主讀。
師：想不想也配上音樂(lè)讀讀這段話。
生配樂(lè)讀這段文字。指名分句讀文字。
師：最后一句話再讀慢一點(diǎn)。
生讀慢一些了。
師：從你們的眼中看出來(lái)，每個(gè)孩子都被打動(dòng)了，一起讀。（師生一起讀。）
生：
師：是誰(shuí)寫(xiě)的，預(yù)習(xí)過(guò)的知道是趙麗宏，題目是《望月》。板書(shū)課題。有一個(gè)孩子也睡不著了，是誰(shuí)？
生：小外甥。
師：他說(shuō)，是月亮把我叫醒了。板書(shū)（是月亮把我叫醒了）誰(shuí)來(lái)讀？
生讀。
師：小男孩是這樣讀的嗎？（生活潑地讀。）從哪兒知道這樣讀?
生一起讀。
師：平時(shí)是誰(shuí)把你叫醒的？
生：爸媽、姐姐
師：身邊最親的人。
生：鬧鐘、雜音。
師：吵鬧聲的特點(diǎn)是響，月亮的特點(diǎn)是
生：亮
師：親人叫醒我們的聲音是可親的。
師：讀第二自然段，哪兒看出月光的可親、可愛(ài)，哪些寫(xiě)月光很亮。建議：默讀，寫(xiě)一寫(xiě)你的思考。
生讀書(shū)，批注。
師：孩子，寫(xiě)字的時(shí)候別趴著。專心讀書(shū)，圈圈畫(huà)畫(huà)的樣子是最美的。
�。ń處熝惨暋⒅笇�(dǎo)。）能告訴老師嗎？你在做什么
生：不同的線畫(huà)句子。
師：邊讀書(shū)，便批注，你真棒！你可能發(fā)現(xiàn)了好幾個(gè)地方，挑一個(gè)地方交流。
師：請(qǐng)你。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。花邊很漂亮，很美。
師：誰(shuí)給它們鍍上的。“鍍”是一個(gè)生字，撇捺舒展大方。老師在黑板上寫(xiě)，你們?cè)跁?shū)上寫(xiě)。
生寫(xiě)。
師：你關(guān)注到第二自然段哪句話？
生：月光在跳動(dòng)。月光很亮。
師：你留意到了晶瑩閃爍這個(gè)詞�？础熬К摗边@個(gè)詞怎么寫(xiě)的？你讀出了什么？
生：很亮，很漂亮。
師：亮亮地讀讀這句話。
生讀。
師：從“晶瑩閃爍”中讀出了亮？好。
生：我想補(bǔ)充一句。夜晚很暗，月光只有很亮才能照亮江面。
師：真會(huì)動(dòng)腦筋，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一句。
生讀。
師：還有那句你有了感受？
生：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：你結(jié)合自己的生活說(shuō)出了自己的感受。安詳是穩(wěn)重、大方的意思，誰(shuí)來(lái)這樣讀讀。
生讀。
師：這句話，還有什么地方也告訴我們?cè)鹿饬亮恋�，是可親的。
生：清輝。
師：讀出了月光是柔和的.。柔柔地讀一讀。
生讀。
師：這么美的月光懷著人的感情，照亮了甲板，沉醉了。月光透過(guò)舷窗，照在小外甥的床上、身上。他說(shuō)，是月亮把我叫醒了。再美美地讀讀第二自然段。
生齊讀第二自然段。
師：小外甥醒了，他來(lái)到甲板上看到了什么，想到了什么呢？快速瀏覽，用簡(jiǎn)短的話概括一下。
生速讀課文。
師：五年級(jí)的孩子默讀也要有一定的速度。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：小外甥和舅舅談到了關(guān)于月亮的詩(shī)。
師：還有嗎？
生：小外甥提問(wèn)，月亮像什么？
師：回答了嗎？關(guān)于月亮的比喻。
師：也用三個(gè)字。
生：談想象。
師：小外甥背古詩(shī)、談想象，這些詩(shī)都會(huì)讀嗎？等會(huì)兒我想請(qǐng)同學(xué)讀讀小外甥的詩(shī)。
生讀小外甥的詩(shī)，全體學(xué)生讀舅舅念的詩(shī)。
師：小外甥、舅舅心里的詩(shī)醒了，我們心里的詩(shī)也醒了。
生：湖光秋色兩相和
師：你有勇氣，湖光秋月兩相和
生背《水調(diào)歌頭》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催
師：我們可以做板報(bào)，也可以開(kāi)展活動(dòng)。
生：好！
師：小外甥眼睛一眨就是一首詩(shī)
生：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)
師：為什么先想到這首詩(shī)。
生：月亮像玉盤(pán)。和詩(shī)人的心情很像。
師：月亮彎彎的，像什么？
生：像彎彎的船兒。
師：小外甥說(shuō)什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥怎么說(shuō)的？讀快一點(diǎn)。
生讀。
師：小外甥的回答讓我驚訝。在田字格里寫(xiě)“喻”字。
生寫(xiě)。
師：這是什么樣的眼睛？
生：這是明亮的眼睛，閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)。
師：比喻是不是特別棒，和我們剛才的比喻有什么區(qū)別？
生：說(shuō)出了變化。一起讀。
師：在讀到圓圓的睜大一次的時(shí)候，自己的眼睛也睜大了。這就是文中的一個(gè)詞“繪聲繪色”小外甥是怎么想出來(lái)的？
生：看月亮。
師：是月亮給了他靈感。
生：再讀。
師：小外甥心里的詩(shī)醒了，美妙的想象也醒了。還有什么也醒了。
生：云醒了，文中的“我”也醒了。
師：輕輕讀：最后一句話。
生配樂(lè)讀最后一句話。
師：下課！
《望月》課堂實(shí)錄3
師：天上只有一個(gè)月亮，可是每個(gè)人眼中都有一個(gè)月亮，而且個(gè)個(gè)不同，今天我們一起來(lái)欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節(jié)課，我們已經(jīng)欣賞了“江天月色圖”，都當(dāng)了一回“小畫(huà)家”，把文字變成了一張張鮮活的畫(huà)，最后我們一致認(rèn)為這幅最好。（師邊說(shuō)邊出示）誰(shuí)愿意當(dāng)一回“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略美麗的月色？
生：（圍繞課文第二自然段說(shuō)。）（師播放課件：江天月色圖，配樂(lè)。）
點(diǎn)評(píng)：看似平常的開(kāi)場(chǎng)白，一下子拉近了學(xué)生與課文描寫(xiě)內(nèi)容的距離，利用學(xué)生自己創(chuàng)作的“江天月色圖”導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生的成就感，再利用擔(dān)當(dāng)“小導(dǎo)游”的角色不露痕跡中復(fù)習(xí)了課文第二自然段，加強(qiáng)了對(duì)課文語(yǔ)言的反芻內(nèi)化。
師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對(duì)旅人——“我”和小外甥，他們來(lái)到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：（各自朗讀，師巡視指導(dǎo)。）（讀完后，生談感受。）
生：我覺(jué)得小外甥真聰明，會(huì)背那么多詩(shī)句，真了不起！
師：你很佩服他，是嗎？（生點(diǎn)頭）
生：我也很佩服他，他們說(shuō)的幾句詩(shī)，我以前就不知道。
師：只要你平時(shí)多看多讀多積累，我相信你也會(huì)很棒的。
點(diǎn)評(píng)：好個(gè)“多讀多看多積累”，在學(xué)生迷惘之際給他們撥開(kāi)云霧，“授之以魚(yú)”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發(fā)興趣，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，看似小節(jié)，其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
生：課文中說(shuō)“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見(jiàn)小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。
師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學(xué)的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時(shí)也積累了不少詩(shī)句，我們來(lái)與他進(jìn)行一場(chǎng)比賽，好不好？（學(xué)生聽(tīng)后興致高昂。）現(xiàn)在，我們也來(lái)到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍(lán)的天空中有一輪金黃的圓月。
生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）
師：（師出示課件）莊元，（一學(xué)生名）我們來(lái)背詩(shī)好么，寫(xiě)月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先說(shuō)，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
生：我接受你的挑戰(zhàn)，我歌月徘徊，我舞月零亂。
…………
�。▽W(xué)生紛紛說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句，賽詩(shī)氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進(jìn)入到白熱化程度。）
點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教師用極富感染力的語(yǔ)言營(yíng)造了詩(shī)意飄溢的氛圍，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的天性詩(shī)意盎然的過(guò)程，整個(gè)課堂流淌著的是詩(shī)，是傳統(tǒng)文化的靈魂，更是學(xué)生的童心。教師在這一過(guò)程中，起到了很好的引路的作用，利用賽詩(shī)的形式，順應(yīng)學(xué)生的天性，努力構(gòu)建民主平等的課堂綠色環(huán)境，拓展了課堂的空間，讓語(yǔ)文課堂詩(shī)意盎然，勃發(fā)生命的活力！
師：（在學(xué)生基本說(shuō)完時(shí)）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月�？粗銈冑愒�(shī)的情景，我想：我國(guó)優(yōu)美的詩(shī)句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的'回報(bào)。你有什么感想？
生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學(xué)聽(tīng)后都笑了）我想：我以后要多積累。
生：聽(tīng)了剛才的賽詩(shī)會(huì)，我真沒(méi)想到會(huì)有這么多寫(xiě)月亮的古詩(shī)！
師：要不怎么說(shuō)我們是“詩(shī)歌的國(guó)度”呢！
生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩(shī)，好浪漫！（大家都會(huì)心地笑了）
師：是啊，詩(shī)和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）
師：讀了這句話，你有什么體會(huì)？
生：我覺(jué)得那兒的景色真美！
師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！
生：我覺(jué)得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優(yōu)美的詩(shī)。（生大多輕輕點(diǎn)頭）
師：這么多同學(xué)點(diǎn)頭同意，我也有同感，不要辜負(fù)了這片月色，我們就在詩(shī)和月光里來(lái)讀一讀！
生：（讀）
點(diǎn)評(píng)：這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)賽詩(shī)的感受，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累詩(shī)句的興趣，同時(shí)又利用學(xué)生的感受學(xué)習(xí)課文第13自然段，仿佛是信手拈來(lái)，實(shí)則是教師匠心獨(dú)運(yùn)，但卻是水到渠成，
師：聰明好學(xué)的小外甥又向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，默讀14——20自然段，要求畫(huà)出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫(xiě)月亮的句子。）
師：你覺(jué)得他想象的怎樣？你有什么感受？
生：想得真美，像詩(shī)一樣，但是比詩(shī)有意思！
師：通過(guò)比較你得出了一個(gè)很好的結(jié)果，但你知道為什么嗎？
點(diǎn)評(píng)：追問(wèn)得好！它把學(xué)生的思維引領(lǐng)向一個(gè)更高更深的層次，從表面走向內(nèi)質(zhì)，從感性走向理性，這是非常扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
生：（前面那個(gè)學(xué)生沒(méi)有答出，另一生說(shuō)）因?yàn)槲覀儎偛疟车脑?shī)大部分月亮都不動(dòng)（師糾正：詩(shī)中所寫(xiě)的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫(xiě)動(dòng)了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！
師：你是個(gè)很細(xì)心的孩子，你的體會(huì)很細(xì)致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）
師：月亮真的在動(dòng)了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！
生：我覺(jué)得小外甥說(shuō)的比喻很好，月亮就像個(gè)天真的孩子。（一生插話：還很調(diào)皮�。�
師：你們倆的一結(jié)合，就很不錯(cuò)了！來(lái)，把你們的感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時(shí)很想離開(kāi)媽媽，但每當(dāng)離開(kāi)媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！
師：又是一個(gè)童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩(shī)中說(shuō)的好，“人生代代無(wú)窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學(xué)）心中的月亮和別人的就不同，其實(shí)每個(gè)人心中的月亮都不同，那就讓我們展開(kāi)想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂(lè)。（配樂(lè)）在你心中，月亮像什么？
生：我覺(jué)得月亮像一扇門(mén)，天的門(mén)，有時(shí)把門(mén)關(guān)上，那是它要休息，有時(shí)把門(mén)打開(kāi)，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）
生：我覺(jué)得月亮像太陽(yáng)的女兒，她覺(jué)得媽媽只在白天出現(xiàn)，晚上人們?cè)趺崔k呢？她就從太陽(yáng)媽媽那兒借來(lái)一點(diǎn)光，讓人們晚上也能看得見(jiàn)。
師：你是一個(gè)善良的孩子，因?yàn)槟阈闹械脑铝潦侨绱松屏迹?/p>
生：我認(rèn)為月亮是太陽(yáng)的妻子，他們?nèi)找箯P守著，保護(hù)著地球和我們！
師：你的想象很獨(dú)特！
生：我認(rèn)為月亮就是一個(gè)城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹(shù)！
師：你的想象來(lái)自于我國(guó)民間的傳說(shuō)。
點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)由教師的兩個(gè)問(wèn)題貫穿，讀完你有什么感受和月亮像什么，這是教師深入品讀文本后預(yù)設(shè)的，獨(dú)具匠心，源于文本又超越文本，是展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn)。但我們看到更多的是教師善于捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源。在這里，語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；師生共同創(chuàng)造著奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時(shí)空：是向每一顆心靈敞開(kāi)溫情雙手的懷抱；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把！
師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個(gè)故事嗎？（生：躍躍欲試）來(lái)，一起來(lái)看看我們的作業(yè)超市。（出示課件）1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個(gè)約會(huì)”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現(xiàn)課文的美，充分展示你們的創(chuàng)造才能和課文的美，參加“金話筒” 朗誦比賽。3、搜集山水田園詩(shī)，參加“一山一水總關(guān)情”賽詩(shī)會(huì)。三項(xiàng)每人任選一項(xiàng)參加。
《望月》課堂實(shí)錄4
主題：第二屆情智語(yǔ)文教學(xué)論壇觀摩課
學(xué)生：溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語(yǔ)班五（6）班
一
師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒(méi)有看到月亮？
生：沒(méi)有。（齊）
師：哦，被天花板擋著呢。透過(guò)天花板，看到月亮沒(méi)有？
生：沒(méi)有。（齊）
師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒(méi)看到月亮。那么，你有沒(méi)有看到過(guò)月景呢？（學(xué)生齊說(shuō)有）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我在晚上看月亮的時(shí)候，月亮就像一個(gè)非常明亮的盤(pán)子一樣。
師：月亮如月盤(pán)。
生：有的時(shí)候，我看到的月亮小的只有一個(gè)邊，就像沒(méi)有一樣。
師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。
生：我在奶奶家的陽(yáng)臺(tái)上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺(jué)得月亮是一個(gè)充滿神奇的地方。
師：充滿神奇，充滿向往。
生：我覺(jué)得月亮最美的時(shí)候是月全食的時(shí)候，此時(shí)的月亮就像一個(gè)金色的光環(huán)。
師：月亮如玉盤(pán)、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個(gè)招呼吧，搞點(diǎn)創(chuàng)意哦。
生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。
師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。
生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長(zhǎng)大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）
師：找到夢(mèng)想中的嫦娥，有夢(mèng)想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫(xiě)得那樣充滿神奇。
二
師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個(gè)傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。
師：怎么讀起來(lái)惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。
師：那么，在這篇課文中，我、詩(shī)人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫(xiě)月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書(shū)“我”、詩(shī)人、小外甥）
�。▽W(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）
師：你感受到什么，想到什么？
生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。
生：我從他們背的詩(shī)里面，確實(shí)感受到月亮是美麗的所以從詩(shī)里。所以會(huì)引起有文化的詩(shī)人來(lái)寫(xiě)月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時(shí)候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會(huì)背一些寫(xiě)月亮的詩(shī)。感覺(jué)很美。
師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。
生：我也體會(huì)到了作者和小外甥非常博學(xué)。
生：我看到了長(zhǎng)江上的美麗月景。
師：月色的確很美，還有沒(méi)有不同的感受呢？
生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。
生：我感覺(jué)到月亮是營(yíng)養(yǎng)露。第12小節(jié)寫(xiě)道：“詩(shī)和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營(yíng)養(yǎng)露滋潤(rùn)一樣。
師：月光如營(yíng)養(yǎng)般滋潤(rùn)心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因?yàn)閷?xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，每個(gè)人感受不一樣，所以我覺(jué)得月亮是多面性的。
師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？
生：因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)詩(shī)的時(shí)候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。
師：環(huán)境不同。
生：因?yàn)槿藗冊(cè)诳丛铝恋臅r(shí)候，心情各不一樣。
師：心情不同。
生：因?yàn)槊總�(gè)人在看月亮的時(shí)候，每個(gè)人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。
師：觀念不同。
生：月亮有圓、有缺的，每個(gè)人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。
師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個(gè)不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺(jué)得這樣的月亮像什么呢？
三
生：我覺(jué)得月亮像一件裝飾品。因?yàn)樵铝镣聻⒅那遢x，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。
師：你的想象非常奇特。
生：我覺(jué)得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因?yàn)樵鹿鉃⒙湓陂L(zhǎng)江里，就像千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。
師：你剛才用了個(gè)制造，這個(gè)詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生：（讀）“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)�！�
師：你特別關(guān)注“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺(jué)有點(diǎn)吵，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）
師：真美啊，我們一起來(lái)讀讀。（生齊讀，好。）
師：你覺(jué)得這里的月光像什么？
生：她像一縷月光從天上飄下來(lái)。
師：如青紗漫舞，真美。
生：月光像一個(gè)調(diào)皮的孩子。
師：恩，如孩子在嬉戲。
生：從某種程度上說(shuō)，月亮像一般剪刀，因?yàn)樘J蕩、樹(shù)林的黑色剪影正是被月光剪出來(lái)的。
師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。
生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹(shù)林和山峰更美了，所以我覺(jué)得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。
師：沒(méi)聽(tīng)明白。（眾笑）可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。
生：我覺(jué)得月亮像一盞燈，它照亮了江面。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺(jué)得月亮也是一位出色的畫(huà)家。
師：月亮畫(huà)出了動(dòng)人的江上美景圖。你還聽(tīng)到了？
生：月亮行走在天空的腳步聲。
生：兩岸樹(shù)林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動(dòng)聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。
生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。
師：這是月光流瀉的聲音。
生：我還仿佛聽(tīng)到了那千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動(dòng)的聲音。
師：那跳動(dòng)著的仿佛也是一串串的音符。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
�。ㄖ该麑W(xué)生配《望月的君》音樂(lè)讀，讀得非常美。讀完一會(huì)兒后掌聲雷動(dòng)。）
師：那么小外甥聽(tīng)到了什么？
生：小外甥聽(tīng)到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。
生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。
生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。
生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。
生：也許是月光走進(jìn)小外甥的夢(mèng)里，喚醒小外甥。
師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢(mèng)的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來(lái)讀一讀。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
師：哦，剛醒。
生：（讀）是月亮把我叫醒的`。
師：把我的耳朵叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的眼睛叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）
師：把我嚇醒了。（眾聽(tīng)課教師笑）
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）
師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰(shuí)呢？
四
生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩(shī)的心情。
師：?jiǎn)拘蚜嗽?shī)情。
生：我覺(jué)得月亮喚醒了詩(shī)詞，詩(shī)詞又喚醒了詩(shī)人、小外甥。
師：不知是月亮喚醒了詩(shī)人，還不知是詩(shī)人喚醒了月亮。那些詩(shī)人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？
生：詩(shī)人看到了月亮，想到了自己的親人。
師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。）
生：月亮如玉盤(pán)，想起了小時(shí)候的快樂(lè)。
師：小時(shí)候的幸福。（引讀“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”。）
生：詩(shī)人看到了月亮，可能想起了一家人一起過(guò)中秋節(jié)的時(shí)候。
師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說(shuō)——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x一讀，想想在詩(shī)人心中，這是怎樣的月亮��？
�。▽W(xué)生讀書(shū)）
師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫(xiě)月亮的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)讀，也可以背誦你心中的詩(shī)。
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生：深林人不知，明月來(lái)相照。
生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
……
師：這月光這些詩(shī)就像長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，留在我們的心里。這月光，這詩(shī)，“我”和小外甥又是怎樣來(lái)讀得呢？
�。ㄒ粚W(xué)生讀6—11自然段）
師：真像兩個(gè)人在背詩(shī)，栩栩如生。誰(shuí)再來(lái)讀。
�。ㄔ僦该x。配樂(lè)古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請(qǐng)全體女生讀第13自然段，又請(qǐng)一學(xué)生讀，很好。）
師：這是怎樣的沐浴呢？
生：這是在詩(shī)的海洋中的沐浴。
生：這是溫柔的沐浴。
生：這是愉快的沐浴。
生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤(rùn)。
師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細(xì)雨中的浸潤(rùn)。在詩(shī)人的眼里，這樣的月亮像什么？
生：也許在詩(shī)人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。
師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點(diǎn)納悶。
生：（補(bǔ)充）月亮圓圓的，象征著團(tuán)聚的桌子。
師：是的，像征著團(tuán)圓的桌子。
生：像一根紐帶，詩(shī)人和家人雖然相隔很遠(yuǎn)，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。
生：詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，月光是陪伴他們的朋友。
生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠(yuǎn)行的詩(shī)人微笑，希望他們?cè)琰c(diǎn)回去。
師：是啊，月亮代表我的心。
五
師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
師：你來(lái)讀讀。（生讀，讀得不好。）
師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？
生：知道。
師：咱不說(shuō)，我們來(lái)讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，讀得較好。）
師：我聽(tīng)到了繪聲，你的聲音真的讓人覺(jué)得就像小外甥一樣。但沒(méi)聽(tīng)出“繪色”來(lái)。（再指名讀）
師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺(jué)得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。
生：月亮是一盞燈，它點(diǎn)亮了小外甥的心靈。
生：月亮是一個(gè)充滿著神奇的童話。
生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的書(shū)。小外甥學(xué)到了許多的詩(shī)。
師：啊，同學(xué)們說(shuō)得也是繪聲繪色，那么請(qǐng)同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）
師：恩，他怎么說(shuō)的？
生：打了一個(gè)呵欠。
師：誰(shuí)來(lái)讀，我們先打一個(gè)呵欠再讀。
�。ㄉ却蛄艘粋�(gè)呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了”。）
師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰(shuí)再讀？
�。▽W(xué)生打個(gè)一個(gè)呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）
師：這是真正的繪聲繪色。
師：接下來(lái)就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？
�。ㄖ该x最后一小節(jié)，漏了一個(gè)詞“凝視”，再請(qǐng)學(xué)生讀。）
師：這時(shí)候，你們覺(jué)得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）
生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。
師：那他在想什么呢？
生：或許在想小外甥的話。
生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。
師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）
生：舅舅也想編一個(gè)童話，再講給小外甥聽(tīng)。
師：我想也是的，編一個(gè)童話。下課。
�。▽W(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，眾聽(tīng)課教師笑，然后掌聲響起。）
《望月》課堂實(shí)錄5
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書(shū)：望月）和我一起寫(xiě)課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫(xiě)誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫(xiě)作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫(xiě)課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫(xiě)了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[于老師自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
【我的隨感：于老師的導(dǎo)入可以說(shuō)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了。和學(xué)生一起板書(shū)課題，這是于老師的一貫做法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣�！�
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的'同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)，互相糾正。）
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)。——誰(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[于老師自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
【我的隨感：這是我們一般教師在公開(kāi)課中最關(guān)注的是那些能“撐場(chǎng)面”的學(xué)生，好讓教學(xué)更順利一些。而于老師則更關(guān)注學(xué)困生，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的�！�
生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[于老師自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
【我的隨感：課堂上如何尊重學(xué)生？于老師的做法就是一個(gè)很好的例子。】
�。ㄔ撋终�(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[于老師自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書(shū)面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]
【我的隨感：強(qiáng)化初讀，關(guān)鍵是要落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中。向于老師學(xué)習(xí)。】
師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽(tīng)好�？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[于老師自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
【我的隨感：范讀也要把握好時(shí)機(jī)，這樣才能讓發(fā)揮它應(yīng)有的效果�！�
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書(shū)的興致十分高漲。）
[于老師自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊摹Ｎ曳蹲x過(guò)之后，學(xué)生的讀書(shū)熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
【我的隨感：于老師在課堂上的真情表白打動(dòng)了學(xué)生，也激勵(lì)了學(xué)生�！�
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫(xiě)一寫(xiě)。先在書(shū)上，把生字描紅一遍。然后拿出寫(xiě)字本來(lái)仿影、臨帖。
�。▽W(xué)生按要求寫(xiě)字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
【我的隨感：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——第一課時(shí)中，于老師把朗讀、寫(xiě)字作為教學(xué)重點(diǎn)，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單而明確，落實(shí)得非常到位。課堂中有很多細(xì)節(jié)值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)�！�
【《望月》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
望月的作文08-02
《望月》教學(xué)實(shí)錄01-04
望月的作文[優(yōu)]11-06
天狗望月作文12-08
望月情懷作文08-02
十五望月作文11-21
關(guān)于望月的作文08-05
望月遐想作文09-14
望月不語(yǔ)作文10-22