《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄

《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄1

　　師：人和動(dòng)物之間可以成為朋友，許多鳥(niǎo)兒飛來(lái)了，你聽(tīng)到什么？

　　生：親切的鳥(niǎo)叫聲。

　　師：有個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，愛(ài)看鳥(niǎo)兒那美麗的就寫(xiě)下了這篇文章。（板書(shū)課題，齊讀。理解鳥(niǎo)語(yǔ)就是_______）

　　生：鳥(niǎo)的聲音，鳥(niǎo)的語(yǔ)言

　　師：鳥(niǎo)語(yǔ)別有意思，作者就寫(xiě)了這篇文章。再讀課題，文章寫(xiě)得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫(xiě)了哪幾組鳥(niǎo)兒在對(duì)話。

　　生自由讀。

　　檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語(yǔ)翩翩起翔倍感親切搏擊風(fēng)雨

　　師：你有哪些不理解的詞？

　　生點(diǎn)到“通曉、軟語(yǔ)、呢喃”

　　生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎(jiǎng)賞

　　教師引導(dǎo)學(xué)生查工具書(shū)。

　　反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；

　　軟語(yǔ)——軟，親切、溫柔的語(yǔ)言（教師課件播放鳥(niǎo)語(yǔ)）

　　鎬賞——獎(jiǎng)賞。課文中用什么來(lái)獎(jiǎng)賞誰(shuí)？（肥羊慰勞公冶長(zhǎng)）

　　通曉——精通，知曉。課文中誰(shuí)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)？（公冶長(zhǎng)）

　　傳說(shuō)雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。

　　師：咱們也來(lái)學(xué)學(xué)鳥(niǎo)語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒交談，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀4－8節(jié)。

　　點(diǎn)名朗讀鳥(niǎo)語(yǔ)——師生互擬鳥(niǎo)聲——生生互擬——男女互擬對(duì)話。

　　師：這樣無(wú)拘無(wú)束的一問(wèn)一答，讀——

　　再聽(tīng)聽(tīng)聲音，這一聲聲催促好像在對(duì)你說(shuō)

　　生1：這鳥(niǎo)語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——好好學(xué)習(xí)，天天向上；

　　生2：這鳥(niǎo)語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——蒸蒸日上；

　　生3：這鳥(niǎo)語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——春天來(lái)了，要干活了

　　師：是呀，這鳥(niǎo)語(yǔ)在催人奮進(jìn)呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？

　　生讀后交流。

　　生：喜鵲是報(bào)喜之鳥(niǎo)，總給人帶來(lái)喜訊。

　　師：把這句話讀好。

　　生讀得很有感情。

　　師：聲音這么美，難怪那么高興。——再齊讀。

　　師：喜事究竟降臨了嗎？

　　生：那鳥(niǎo)語(yǔ)給人帶來(lái)了希望和安慰，給人增加不少樂(lè)趣！

　　師：這句話你理解了嗎？

　　生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗(yàn)，為什么說(shuō)給了人們希望和安慰？

　　生2：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總是帶著喜訊過(guò)來(lái)，所以說(shuō)是希望和安慰。

　　生3：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總在祈禱人們能幸福。

　　師：聽(tīng)聽(tīng)，喜鵲對(duì)你講呢，喜鵲在報(bào)啥喜訊呀？

　　生1：中大獎(jiǎng)啦！中大獎(jiǎng)啦！

　　生2：考試滿分，考試滿分！

　　生3：喜事到家，喜事到家！

　　師：喜鵲給人帶來(lái)以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。出示句子，齊讀。

　　師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。

　　師生引讀第十節(jié)。

　　師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂(lè)趣。還有畫(huà)眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀

　　師課件播放各種鳥(niǎo)兒的叫聲。再聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜想鳥(niǎo)的`對(duì)話。你喜歡什么鳥(niǎo)叫聲，那不是分明在說(shuō)——

　　生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說(shuō)：我是一名歌唱家呢？

　　生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說(shuō)：快看，哪里有田鼠。

　　生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說(shuō)：我是大樹(shù)的醫(yī)生。

　　師：鳥(niǎo)語(yǔ)豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）

　　師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；

　　師：這是一句長(zhǎng)句，有三個(gè)類(lèi)同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生1：前半部分是鳥(niǎo)的習(xí)性，后半部分寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)。

　　師糾正不是優(yōu)點(diǎn)，而是給人類(lèi)的啟示和幫助。

　　生2：前半部分是寫(xiě)鳥(niǎo)兒特點(diǎn)，后面在寫(xiě)鳥(niǎo)兒給人的啟發(fā)。

　　生3：前面寫(xiě)鳥(niǎo)兒怎樣，后面寫(xiě)我得到了什么？

　　師：真好。老師給你幫忙，你會(huì)背了嗎？

　　出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　從―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；

　　教師補(bǔ)充讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。

　　出示：從―――――――布谷鳥(niǎo)那里，我―――――――――――；

　　生1：從勤勞刻苦的布谷鳥(niǎo)那里，我知道了勤勞的重要性；

　　生2：從催人奮進(jìn)的布谷鳥(niǎo)那里，我知道了奮發(fā)向上；

　　生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要?jiǎng)幽X。

　　生4：從治病的啄木鳥(niǎo)那里，我知道了保護(hù)樹(shù)木的重要；

　　生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

　　師：我們聆聽(tīng)了鳥(niǎo)語(yǔ)，鳥(niǎo)語(yǔ)使人遐想，使人奮進(jìn)。

　　生：使人快樂(lè)！

　　生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認(rèn)識(shí)了一位智者！

《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄2

　　教學(xué)要求：

　　1、 通過(guò)學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對(duì)相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)并理解親情的偉大。

　　2、 可結(jié)合課文練習(xí)概括每個(gè)自然段的意思。

　　3、 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對(duì)相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)并理解親情的偉大。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、 揭示課題

　　學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》這篇課文后，同學(xué)們對(duì)小鳥(niǎo)發(fā)生了更加深厚的喜愛(ài)之情，假如你發(fā)現(xiàn)樹(shù)上有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它的媽媽正好出去覓食了，你會(huì)怎樣做呢？

　　揭示《一只小鳥(niǎo)》

　　二、 感知課文

　　1、 自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、 小鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)、小朋友分別給你留下了什么印象？

　　三、 學(xué)習(xí)字詞

　　1、 同桌合作，讀通課文。主要把生字和生僻字讀準(zhǔn)。

　　2、 抽學(xué)生分別讀課文8個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)每段主要寫(xiě)了什么？

　　（注意抓住要點(diǎn)：誰(shuí)或什么在哪兒或什么時(shí)間干什么）

　　3、 認(rèn)讀生字詞，讀準(zhǔn)：

　　zhī mǎn mì qīng dàn diē yǎng

　　樹(shù)枝豐滿覓食傾聽(tīng)撣子跌了下來(lái)仰望

　　cháo ling xián xì zhōu jiū

　　鳥(niǎo)巢翎毛銜著縫隙啁啾

　　多音字：彈dàn（子彈）tán彈琴

　　4、 注意字形：“覓”字的爪字頭的寫(xiě)法

　　“仰”字沒(méi)有一撇

　　5、 學(xué)生記住字形，當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)寫(xiě)。

　　6、 給生字組詞。

　　四、 練習(xí)鞏固：

　　謄寫(xiě)生字詞

　　朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、 讀課題，導(dǎo)入新課

　　二、 你認(rèn)為這是一直怎樣的小鳥(niǎo)？為什么？

　　1、 讀課文一、二自然段，學(xué)生討論

　　2、 交流反饋：

　　一只幼小的小鳥(niǎo)：“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾”。

　　一只快樂(lè)的有家長(zhǎng)維護(hù)的小鳥(niǎo)：“和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，她們都覺(jué)得非�？鞓�(lè)�！�

　　一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)：“它的腦袋里忽然充溢了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹(shù)枝上，放出那贊美自然的歌聲來(lái)”。

　　3、 練習(xí)朗讀讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)和快樂(lè)，讀出畫(huà)面的和諧美。

　　三、 鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)爸爸給你留下了怎樣的印象？

　　1、讀課文3-6自然段，討論以上問(wèn)題。

　　2、抓住重點(diǎn)句理解：“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”

　　四、 小朋友們給你留下了什么印象？從哪里看出來(lái)的？

　　體會(huì)小朋友們喜愛(ài)小鳥(niǎo)但又傷害了小鳥(niǎo)的行為。

　　讀課文7、8自然段，想象：小鳥(niǎo)消失后，小朋友們的心情怎樣/他們會(huì)怎么想？

　　（使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。）

　　過(guò)了十年，一切有了什么變化？

　　五、 回讀課文，升華情感

　　有感情地讀課文，說(shuō)說(shuō)自身讀完課文后的感想。

　　六、 想象練說(shuō)

　　那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？同桌互相練說(shuō)，然后抽學(xué)生上臺(tái)說(shuō)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 一只

　　快樂(lè) 可愛(ài)——唱歌

　　跌下來(lái)——流血

　　歌聲永遠(yuǎn)消失……

　　教學(xué)后記：

　　以“這是一只怎樣的.小鳥(niǎo)？”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。學(xué)生能回答出“這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)”“這是一只可憐的小鳥(niǎo)”“這是一只幸福的小鳥(niǎo)”，抓住學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)：“你為什么這樣認(rèn)為的？”讓學(xué)生去讀課文，從文中找到答案，學(xué)生很快就能掌握住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字的讀音及書(shū)寫(xiě)。

　　2、理解本課詞語(yǔ)的意思，并練習(xí)說(shuō)話。

　　3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。

　　二、設(shè)計(jì)思路及意圖

　　《鳥(niǎo)語(yǔ)》是蘇教版第八冊(cè)15課的講讀課文，本文篇幅較長(zhǎng)，其中有十個(gè)生字。本課作為第一課時(shí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學(xué)時(shí)，我從積累入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“鳥(niǎo)”的了解，積累“鳥(niǎo)”的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在交流中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)獲取知識(shí)的熱情；再以自學(xué)為主，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，明確自學(xué)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念；最后以說(shuō)話為手段，以課文內(nèi)容為背景，讓學(xué)生選擇生字新詞一個(gè)或多個(gè)練習(xí)說(shuō)話，或再現(xiàn)課文內(nèi)容，一方面檢測(cè)詞意的理解，另一方面熟悉課文內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

　�。ㄒ唬�、激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課。

　　（師板書(shū)：鳥(niǎo)）

　　師：（指著黑板）對(duì)它了解多少？

　　生：鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。

　　生：蜂鳥(niǎo)是世界上最小的鳥(niǎo)。

　　生：導(dǎo)蜜鳥(niǎo)是蜜獾的幫兇，牙千鳥(niǎo)是鱷魚(yú)的幫兇。

　　生：飛機(jī)是受鳥(niǎo)的啟發(fā)發(fā)明的。

　　生：成語(yǔ)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”中有鳥(niǎo)。

　　生：古時(shí)候有許多大詩(shī)人寫(xiě)過(guò)鳥(niǎo)，如：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！�

　　生：有的鳥(niǎo)會(huì)飛，有的不會(huì)飛。

　　師：（奇怪）什么鳥(niǎo)不會(huì)飛？

　　生：鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，但它的腿很長(zhǎng)，跑得很快。

　　生：啄木鳥(niǎo)是樹(shù)的恩人。

　　生：斑頭雁是飛得最高的鳥(niǎo)。

　　生：信鴿是通過(guò)地球的磁場(chǎng)和太陽(yáng)的位置辨別方向的。

　　生：雞和企鵝以前也是鳥(niǎo)，由于貪吃，變胖了，飛不起來(lái)了。

　　生：鳥(niǎo)是翼龍的近親，后來(lái)經(jīng)過(guò)進(jìn)化，變成現(xiàn)在的樣子，最原始的鳥(niǎo)吃肉。

　　生：杜鵑是世界上最懶的鳥(niǎo)，它把蛋下在別人的窩里。

　　生：畫(huà)眉鳥(niǎo)的眉毛很漂亮，像畫(huà)過(guò)了一樣，所以叫它畫(huà)眉鳥(niǎo)。

　　生：始祖鳥(niǎo)是目前發(fā)現(xiàn)的最早的鳥(niǎo)。

　　生：寒號(hào)鳥(niǎo)的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。

　　……

　�。ㄉ�舉手仍眾多）

　　師：對(duì)鳥(niǎo)這么了解，懂鳥(niǎo)類(lèi)語(yǔ)嗎？

　�。◣熯呎f(shuō)邊把課題補(bǔ)充完整，板書(shū)：語(yǔ)）

　　師：聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)叫吧！誰(shuí)來(lái)模仿？

　　生：布谷鳥(niǎo)：“布谷，布谷……”

　　生：鴿子：“咕——，咕——”

　　生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鳥(niǎo)：“嘟——，嘟——”

　　……

　　師：知道這叫聲是什么意思嗎？

　�。ㄉ�不說(shuō)話）

　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文，相信學(xué)后，你們就懂鳥(niǎo)語(yǔ)了

　　(點(diǎn)評(píng)：“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也是這樣。這里圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行聊天，看似隨意，但一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃了求知的火花，凸現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)功底。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，知識(shí)面很寬，視野很開(kāi)闊，所談及的鳥(niǎo)的種類(lèi)就有10多種，模仿的鳥(niǎo)叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱(chēng)是“鳥(niǎo)之最”探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)專(zhuān)題匯報(bào)。教者的語(yǔ)言不多，但句句充滿智慧，將對(duì)話不斷引向深入，很自然地導(dǎo)入了新課。)

　�。ǘ�）、教給方法，形成常規(guī)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。老規(guī)矩，先請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們自學(xué)的步驟。

　　生：讀生字，讀詞語(yǔ)，描紅，讀課文。

　　師：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先讀生字，讀詞語(yǔ)，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。

　　師：好，現(xiàn)在同學(xué)們就按這樣的步驟自學(xué)吧！

　�。ㄉ�自學(xué)，師巡視。）

　　（8分鐘）

　�。�點(diǎn)評(píng)：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)并落到實(shí)處，是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。）

　�。ㄈ�）、檢測(cè)詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言。

　　師：自學(xué)完了嗎？下面，我們來(lái)檢查自學(xué)。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)后的生字中，哪幾個(gè)是我們以前學(xué)過(guò)的。

　　生：冶、催、拘、疏、鵲、預(yù)、猜、頑都是學(xué)過(guò)的。

　�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生說(shuō)的板書(shū)。）

　　師：既然都是學(xué)過(guò)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ㄒ簧�讀）

　　師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶煉。

　　生：冶金。

　　……

　　生：催——催促。

　　生：催化劑。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前幾度聞。

　　師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　生：（繼續(xù)）催醒。

　　……

　　生：拘——拘留。

　　生：無(wú)拘無(wú)束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　師：很好，詩(shī)句積累挺多嗎！

　　……

　　生：疏——稀疏、疏密。

　　師：（插話）組了兩個(gè)，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！

　　生：密。

　　師：近義詞呢？

　　生：稀。

　　生：（繼續(xù)）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

　　……

　　生：預(yù)——預(yù)習(xí)、預(yù)備。

　　生：預(yù)測(cè)。

　　生：天氣預(yù)報(bào)。

　　生：預(yù)防、預(yù)防針。

　　……

　　生：猜——猜測(cè)。

　　生：猜謎。

　　生：連估帶猜。

　　師：（插話）是《讀書(shū)莫放攔路虎》一課的，記憶不錯(cuò)。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

　　……

　　生：頑——頑皮。

　　生：頑強(qiáng)。

　　生：老頑固。

　　生：頑固不化。

　　生：老玩童。

　　……

　　師：這幾個(gè)字同學(xué)們是會(huì)了，剩下還有兩個(gè)生字。

　　dai lu

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)，怠、碌）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀，可看看拼音。

　　（生讀）

　　師：大家一齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：看誰(shuí)的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個(gè)字在文中組的是什么詞嗎？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（師補(bǔ)充板書(shū)，慢，忙。）

　　師：“忙碌”的意思懂嗎？

　　生：就是忙。

　　師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個(gè)字是什么意思？

　　生：（插）怠還可以組個(gè)詞。

　　師：什么詞？

　　生：懈怠。

　　師：了不起，看來(lái)，你們平時(shí)看的書(shū)挺多嘛。

　　師：噢，忘了，還有兩個(gè)二類(lèi)詞。

　�。ò鍟�(shū)，犒，愣）

　　師：認(rèn)識(shí)嗎？

　　生：認(rèn)識(shí)，早就認(rèn)識(shí)。

　　師：那么這個(gè)“犒”與“搞”有什么地方不同？

　　生：讀音不同，寫(xiě)法不同，多一撇。

　　師：好，齊讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：生字認(rèn)識(shí)了，會(huì)寫(xiě)了嗎？我們馬上開(kāi)始默寫(xiě)，要不要再看看書(shū)。

　　生齊：（胸有成竹）不用。

　　師：那么，誰(shuí)去擦黑板？

　�。ㄒ簧�慢慢地擦黑板）

　　師：陳新語(yǔ)挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！

　　師指名默詞。二十多個(gè)學(xué)生一人默寫(xiě)一個(gè)，其余同學(xué)都在書(shū)上畫(huà)詞。

　　黑板上出現(xiàn)：矯健、通曉鳥(niǎo)語(yǔ)、公冶長(zhǎng)、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無(wú)拘無(wú)束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預(yù)報(bào)喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀(jì)律、搏擊風(fēng)雨、頑強(qiáng)。

　　師：看一看，有沒(méi)有錯(cuò)的。

　　生：預(yù)報(bào)喜訊的“訊”寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該“讠”旁，他寫(xiě)成了“之”。

　　師：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？

　　生：因?yàn)椤跋灿崱笔怯谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀黑板上的詞？

　　（一生讀，全對(duì)）

　　師：都會(huì)讀了那么我們開(kāi)始造句，選擇黑板上的詞，一個(gè)也可，兩個(gè)、三個(gè)……都行。準(zhǔn)備1分鐘。

　　生：公冶長(zhǎng)是個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的專(zhuān)家。

　　生：喜鵲的嗓音并不好聽(tīng)，但它可以給人以安慰。

　　生：通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的公冶長(zhǎng)摔死了。

　　師：太殘忍了吧！

　　生：通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的公冶長(zhǎng)愛(ài)和勤勞刻苦的布谷鳥(niǎo)聊天。

　　生：公冶長(zhǎng)從燕子的呢喃軟語(yǔ)中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕擊風(fēng)雨的蒼鷹有著勇敢、頑強(qiáng)的精神。

　　生：布谷鳥(niǎo)常常催促人們勤勞刻苦。

　　生：我一直想有公冶長(zhǎng)的本領(lǐng)，做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的專(zhuān)家。

　　生：今天，我做錯(cuò)了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說(shuō)清楚。

　　生：百靈鳥(niǎo)那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。

　　生：革命烈士那頑強(qiáng)的精神永垂不朽。

　　生：通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的專(zhuān)家——公冶長(zhǎng)，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥(niǎo)害死了。

　　師：看來(lái)，你讀過(guò)公冶長(zhǎng)的.故事。本文中公冶長(zhǎng)的故事只選了一部分。課后，同學(xué)們可以問(wèn)問(wèn)張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鳥(niǎo)那無(wú)拘無(wú)束的一問(wèn)一答有趣極了。

　　生：畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲和軟語(yǔ)，古時(shí)候有個(gè)公冶長(zhǎng)的專(zhuān)家就懂。

　　生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風(fēng)雨的海軍呀！

　　生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因?yàn)槲覑?ài)鳥(niǎo)兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥(niǎo)兒接近。

　　生：一到秋天，農(nóng)民伯伯便忙碌起來(lái)了。

　　生：好朋友走遠(yuǎn)了，可我仍呆愣愣地望著。

　　生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因?yàn)樗�是預(yù)報(bào)喜訊的鳥(niǎo)。

　　……

　�。�點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐。教者十分注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，在為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。另外，教者充分開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，巧用造句訓(xùn)練，使語(yǔ)文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，二者互補(bǔ)共效，相得益彰。）

　�。ㄋ模�、初讀課文，感悟文本。

　　師：字、詞語(yǔ)，同學(xué)們都學(xué)得挺好，會(huì)讀，也會(huì)用了，下面，我們?cè)撟x書(shū)了。

　　師：本文一共用幾個(gè)自然段。

　　生：12個(gè)。

　　生：那么請(qǐng)你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽(tīng)。

　　生：我讀11自然段。

　　生：我讀第8自然段。

　　生：我讀1自然段。

　　生：我也讀11自然段。

　　……

　�。ㄒ簧�讀，大家低聲讀）

　　師：同學(xué)們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過(guò)讀，你知道了什么？

　　生：我知道了，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。

　　生：我知道布谷鳥(niǎo)啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。

　　生：我知道了公冶長(zhǎng)是通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的專(zhuān)家。

　　生：我知道了文中的“我”愛(ài)鳥(niǎo)兒的歌聲和軟語(yǔ)。

　　生：我知道了鳥(niǎo)兒的“語(yǔ)言”豐富極了。

　　生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥(niǎo)兒談?wù)勑模�聊聊天…�?/p>

　　生：我知道了喜鵲是報(bào)喜之鳥(niǎo)，它給人們的生活增添了不少樂(lè)趣。

　　生：我知道大雁很守紀(jì)律，隊(duì)伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強(qiáng)；燕子很勤勞。

　　……

　　師：初讀了課文，同學(xué)們懂了不少，相信下節(jié)課細(xì)讀課文后，定能與鳥(niǎo)兒談心了。這節(jié)課就上到這里，下課。

　�。ㄔu(píng)注：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的選擇，都能做到面向全體學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有層面上得到提高。）

　　【教者自評(píng)】本課教學(xué)模式在本班學(xué)生身上已施行一年多了，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復(fù)實(shí)踐中，我也深深體會(huì)到這樣教學(xué)第一課時(shí)的好處：

　　1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，尤其是字詞，由于當(dāng)場(chǎng)過(guò)關(guān)，克服了以往課堂平均用力，反復(fù)閱讀，耗時(shí)、耗力，不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之不足；改變了以往課后機(jī)械抄寫(xiě)，有手無(wú)心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。同時(shí)，也為學(xué)生課后大量閱讀提供了時(shí)間保證。

　　2、學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，積累展示，寫(xiě)字默詞，說(shuō)話釋詞，都是以學(xué)生為主，教師是作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，把學(xué)生推上主人翁的位置，他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心自然增強(qiáng)，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫(xiě)，我記詞；別人說(shuō)話，我傾聽(tīng)；別人讀書(shū)，我隨讀……個(gè)個(gè)全神貫注。

　　3、學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。首先，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學(xué)生會(huì)作大量的準(zhǔn)備，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；另外，為了正確默寫(xiě)，說(shuō)話流暢，自學(xué)時(shí)，學(xué)生自覺(jué)快速收集信息，快速識(shí)記，自學(xué)能力也得到了鍛煉……

　　【點(diǎn)評(píng)】以前，聽(tīng)?wèi)T了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一教時(shí)，無(wú)非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，最后指導(dǎo)學(xué)生分析字形、生字描紅。這仿佛已經(jīng)成了定式，因?yàn)樘丶?jí)教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)入文本對(duì)話過(guò)程的蓄勢(shì)。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無(wú)的雞肋。最近聽(tīng)了范水鎮(zhèn)中心小學(xué)楊紅蓮老師的一節(jié)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀課《鳥(niǎo)語(yǔ)》，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，令人耳目一新。雖然是閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學(xué)生的個(gè)性魅力，折射著新課程的希望曙光。

　　現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，向教學(xué)模式個(gè)性化發(fā)展，形成個(gè)性化教學(xué)�！翱此茖こＷ钇驷�，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導(dǎo)探究，在常規(guī)處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們?cè)凇吧街厮畯?fù)疑無(wú)路”的迷惘之中，進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個(gè)性化教學(xué)，她吃透教材，在了解班級(jí)學(xué)生心理、知識(shí)、能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格；其次，教者沒(méi)有墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。

　　“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實(shí)這一理念，教者極力營(yíng)造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，尊重學(xué)生自己的選擇，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解文本、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。真正做到了如下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界；二是創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得；三是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；四是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)課程與教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教師的角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。課堂真正成了展示學(xué)生聰明才智的舞臺(tái)，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。

　　由于教者注重語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的探索，課堂教學(xué)的效益較高，因而課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，課內(nèi)的高效帶來(lái)了課外學(xué)生自主讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，課外大量的閱讀為課堂教學(xué)引進(jìn)時(shí)代的源頭活水，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)師生的互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂增添了生機(jī)與活力，使母語(yǔ)教學(xué)魅力四射。據(jù)楊老師介紹，她班上學(xué)生的讀書(shū)熱情很高。平時(shí)，她一有空閑就讀書(shū)，且在學(xué)生面前讀，美文、小說(shuō)、雜志都讀，有時(shí)還把適合學(xué)生閱讀的文章讀給學(xué)生聽(tīng)。她們還一起討論對(duì)書(shū)的看法，學(xué)生見(jiàn)教師參與，積極性也高，爭(zhēng)著去看這些書(shū)。有時(shí)，一本好書(shū)，一個(gè)月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優(yōu)美詞句是學(xué)生每天都有的作業(yè)。這些作業(yè)第二天在全班作交流，評(píng)比誰(shuí)的資料準(zhǔn)備得最好，最有價(jià)值。這樣，每個(gè)學(xué)生每天都要讀書(shū)。 每周擠出一課時(shí)間，每人準(zhǔn)備一本書(shū)，或自閱，或換閱，專(zhuān)門(mén)給時(shí)間讓學(xué)生閱讀，教師也坐在一邊看書(shū)。為了使學(xué)生保持對(duì)詩(shī)文的閱讀興趣，楊老師也開(kāi)展了不少豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)：一學(xué)期，三分之一學(xué)生讀二十多本書(shū)，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬(wàn)字計(jì)算，6年也就有150萬(wàn)字了。她還結(jié)合本班學(xué)生愛(ài)寫(xiě)小詩(shī)的特點(diǎn)，一篇文章學(xué)完后，或?qū)⑽恼绿釤�，或�(qū)懜惺�，自擬題目，寫(xiě)成小詩(shī)．如學(xué)了《三顧茅廬》后，不少同學(xué)寫(xiě)了《諸葛頌》，趙耀同學(xué)這樣寫(xiě)：“才華橫溢天下獨(dú)，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業(yè)子西蜀�！贝鲿匀剡@樣寫(xiě)：“才華橫溢諸葛亮，博學(xué)多才傳四方，明君劉備請(qǐng)出山，忠心為國(guó)意志強(qiáng)�！睂W(xué)了《九寨溝》，張?jiān)茖?xiě)《游九寨溝后書(shū)》：“雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安�！睂W(xué)《槐鄉(xiāng)五月》后，李力寫(xiě)《槐花頌》： “遠(yuǎn)眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過(guò)路來(lái)人立刻停，醉臥樹(shù)下不離林�！睂W(xué)《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數(shù)云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋。”.....長(zhǎng)期這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎能不提高呢？

《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多角度理解文章所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　2、通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感，感受作者的人生態(tài)度。

　　3、理解文中運(yùn)用的意象，學(xué)習(xí)作者詩(shī)化的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)文中詩(shī)化的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄕn前配合自然風(fēng)景畫(huà)面欣賞關(guān)于大自然的音樂(lè)，把學(xué)生帶入大自然的意境之中。）

　　師生問(wèn)好，開(kāi)始上課。

　　師：請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)大自然。

　　（播放大自然的聲響：海浪、下雨。）

　　師：同學(xué)們剛才都聽(tīng)到了什么？可以說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生齊：海浪、下雨聲。

　　師：在閉眼聆聽(tīng)時(shí)，你又聯(lián)想到了什么呢？

　　生：想到暑假與家人到海邊的情景……

　　師：是啊，大自然中各種美妙的聲音往往會(huì)觸動(dòng)我們的心弦，那么是什么樣的聲音觸動(dòng)了臺(tái)灣大作家郭楓的心懷呢？今天讓我們一起走進(jìn)他的文章《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，品味優(yōu)美的文字，瀏覽空山、聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、感受真情！

　�。ǔ鍪菊n題）

　　師：這是八年級(jí)下冊(cè)“鳥(niǎo)專(zhuān)題”中“讀鳥(niǎo)”部分的一篇優(yōu)美的散文，學(xué)習(xí)此文不同于我們學(xué)習(xí)單元課文，所以今天采用這樣的學(xué)習(xí)方法：合作探究、自主質(zhì)疑。

　�。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)方法：合作探究、自主質(zhì)疑。）

　　師：下面由我給大家把這篇文章朗讀一下，可以嗎？

　　生齊：好！

　�。ū尘耙魳�(lè)淡出：開(kāi)始有林中鳥(niǎo)叫，后是輕柔的鋼琴曲。）

　　師讀完，生鼓掌。

　　師：聽(tīng)了課文，你們有怎樣的感受呢？

　　生1：真的感受到寂靜的山谷，思緒的安寧。

　　師：那么作者在空山上聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)該是怎樣的一種心境呢？

　　生2：獨(dú)特的，自由的。

　　師：獨(dú)特的感受來(lái)自獨(dú)特的方式，作者在林中是如何來(lái)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)的呢？

　　生3：找一片幽深的林子躺下，靜靜地躺在鋪著落葉的土地上，這時(shí)你的心靈便貼緊了山的心靈，別動(dòng)也別想，好好地聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)叫吧!師：很好！他經(jīng)常這樣聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)嗎？

　　生齊：是的。

　　師：從何而知？

　　生4：作者說(shuō)：“到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽(tīng)鳥(niǎo)叫。”

　　生5：還有“當(dāng)然，山上有的是嬌艷的花、婆娑的樹(shù)，有的是奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵；在山上，每一片風(fēng)景，都會(huì)使你神迷。但，我說(shuō)我還是最喜歡聽(tīng)山里的鳥(niǎo)叫�！�

　　師：是�。∽髡唠m然認(rèn)為山上的花、樹(shù)、石、風(fēng)、云都令人“神迷”，但最喜歡的是卻是聽(tīng)鳥(niǎo)叫，產(chǎn)生這種偏愛(ài)的原因是什么呢？請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問(wèn)題再次好好地讀一讀他的文章，和身邊的同學(xué)討論討論，我相信聰明的你們定會(huì)在文章里找出最佳的答案。

　　（出示：“合作探究”作者偏愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)聲的原因是什么？）

　　學(xué)生讀文章，同桌或小組討論10分鐘。

　　師：好了，同學(xué)們，大家暫時(shí)停一下，看你們討論的如此熱烈，我很想聽(tīng)聽(tīng)大伙的見(jiàn)解，可以嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生6：文章有這么一句話，我認(rèn)為能說(shuō)明問(wèn)題。

　　其他學(xué)生笑。

　　生6： “這時(shí)你的心靈便貼緊了山的心靈，別動(dòng)也別想，好好地聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)叫吧!”能表達(dá)這個(gè)意思。

　　師：不錯(cuò)，目光犀利。

　　生7：“它們總是用五個(gè)不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落�！蔽艺J(rèn)為這句話，太好了，能他能從鳥(niǎo)叫聲中聽(tīng)出這么豐富的內(nèi)容，喜歡阿，才會(huì)有。

　　師：很好，很懂得美，老師就是不太懂，“像滑滴在青石上的一線靈泉”是指什么呢？

　　生8：鳥(niǎo)的叫聲。

　　師：可是這個(gè)比喻的本體是鳥(niǎo)叫聲嗎？

　　生齊：不是。

　　師：那本體是什么呢？

　　生9: 透明的情意。

　　師：作何理解呢？

　　生9：說(shuō)明鳥(niǎo)的叫聲是真誠(chéng)的，兩只鳥(niǎo)相互鳴叫說(shuō)明他們親密無(wú)間。

　　師：說(shuō)得太好了，鳥(niǎo)才不管那么多，真誠(chéng)的表達(dá)自己的情感，我快樂(lè)，我歌唱。作者可以從鳥(niǎo)的叫聲中聽(tīng)出這樣的味兒，我也喜歡。

　　生10：“在朝來(lái)金色的陽(yáng)光里，我喜歡用大半天時(shí)間，去諦聽(tīng)兩只鳥(niǎo)在我頭頂上鳴叫�！彼�可以用這么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)聽(tīng)鳥(niǎo)叫，說(shuō)明他很喜歡。

　　生11：就那縹緲的幾聲，便會(huì)把人拉回到一個(gè)古老的世界�！肮尽�—咕——”，我回到了江南�！肮尽�—咕——”,我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長(zhǎng)廊飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上嘚嘚的馬蹄聲突然隱去了。這是夢(mèng)境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境。——是的，我知道這是夢(mèng)，可是我多么喜歡重溫!師：你怎么想到這一句呢？

　　生11：鳥(niǎo)的叫聲讓他回憶起以前了。

　　生12：作者想到的還有“你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽(tīng)到自然的消息和人世的滄桑了么? ”

　　師：同學(xué)們說(shuō)的很好，看來(lái)文章中有許多的語(yǔ)言讓我們看到了作者愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)叫的原因，其中剛才同學(xué)們說(shuō)到的這樣幾句最值得大家去玩味的。

　�。ǔ鍪�3個(gè)句子：

　　1、這時(shí)你的心靈便貼緊了山的心靈。

　　2、是的，我知道這是夢(mèng)，可是我多么喜歡重溫!

　　3、你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽(tīng)到自然的消息和人世的滄桑了么?）

　　師：第一句大家自由的讀一讀、悟一悟，那時(shí)怎么樣的一種感覺(jué)。

　　生13：仿佛自己融入了大自然之中。

　　師：是啊，這是人與自然多么和諧的'一種意境阿！

　　師：別動(dòng)也別想，作者又怎么能不想呢？想象畢竟不同于現(xiàn)實(shí)，那僅僅是個(gè)夢(mèng)，可是這樣的夢(mèng)“又多么喜歡重溫阿”！作者都想到了什么？能說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生14：想到了江南。

　　生15：想到了“石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長(zhǎng)廊飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上嘚嘚的馬蹄聲突然隱去了�！�

　　師：對(duì)，作者想到了這樣的圖景。

　�。ǔ鍪舅姆鶊D片：石頭城的苔痕、長(zhǎng)廊飛角的小街、江畔的落日、石板路）

　　師：你能想象一下他可能在這留下怎樣美好的回憶？ 你能想象一下嗎？

　　學(xué)生議論。

　　生16: 我說(shuō)“江畔的落日”。作者可能當(dāng)時(shí)在這又著一段動(dòng)人的愛(ài)情。

　　學(xué)生們笑。

　　師：文章中有提示嗎？

　　生16 ：有。

　　生16 ：“鳥(niǎo)的語(yǔ)言永遠(yuǎn)敘述著動(dòng)人的愛(ài)情�！�

　　師：說(shuō)的很好，看書(shū)很留心。同學(xué)們想一想，這里所說(shuō)的愛(ài)情，難道單單就指的是男女之間的耳鬢廝磨嗎？

　　學(xué)生笑。

　　生17：是的。鳥(niǎo)也有愛(ài)情啊。

　　師：對(duì)的，可是作者或許還能想到更多呢？我個(gè)人認(rèn)為，還指人與人之間純潔的人際關(guān)系，就像談戀愛(ài)的兩個(gè)人一樣好，對(duì)不對(duì)？

　　生齊：對(duì)。

　　生18：還有他可能幼時(shí)會(huì)在長(zhǎng)廊飛角的小街，和小朋友一起買(mǎi)東西吃，江南特有的小吃。

　　師：想的很好，就鷓鴣那幾聲叫聲，竟引起他無(wú)限愁思，要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，讓我們先了解一下鷓鴣吧！

　�。ǔ鍪菌p鴣圖文介紹：羽毛近于黑色，散布著卵圓形白斑，棲于草被茂密，疏林及灌叢山丘地帶。分布于我國(guó)南方各省，是一種候鳥(niǎo)，即使生活在北方，冬天要返回南方去。）

　　師：可以看出，鷓鴣是一種候鳥(niǎo)，大自然中還有許多的候鳥(niǎo)，比如說(shuō)大雁、燕子等等，在他們身上都寄托了一種同樣的愁思？那是怎樣的一種愁思？

　　生19：思鄉(xiāng)。

　　師：對(duì)，古代就有許多的詩(shī)人把他們寫(xiě)到詩(shī)句之中，難怪作者會(huì)說(shuō)：“鷓鴣該是鳥(niǎo)中的詩(shī)人，不，或者便是詩(shī)人的化身吧!”同學(xué)們?cè)谄吣昙?jí)學(xué)過(guò)一首叫《鷓鴣》的律詩(shī)吧？

　　生:是的。

　　師：我們一起來(lái)看一看。

　　（出示《鷓鴣》詩(shī)。）

　　學(xué)生齊讀。

　　師：此詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思緒？

　　生20：思鄉(xiāng)。

　　師：從哪看出的？

　　生20：游子乍聞?wù)餍錆�，佳人才唱翠眉低�?/p>

　　生再次深情配樂(lè)齊讀。（樂(lè)曲：笛子獨(dú)奏《鷓鴣飛》）

　　師：就那鷓鴣縹緲的幾聲，便把人拉回到一個(gè)古老的世界，從美妙的清音中，聽(tīng)到了自然的消息和人世的滄桑。

　　師：自然的消息該是怎樣的消息？

　　生21：自由，快樂(lè)。

　　師：很好，就這么簡(jiǎn)單，唱出自由、快樂(lè)就行。

　　師：那么人世的滄桑又該如何理解呢？

　　生無(wú)語(yǔ)。

　　師：這和作者的人生經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)系啊。

　�。ǔ鍪尽肮鶙饔∠蟆保罕久�郭少鳴，他是一位民族意識(shí)和傳統(tǒng)意識(shí)強(qiáng)烈的臺(tái)灣作家，作品風(fēng)格靈秀而飄逸,創(chuàng)造出情融于景、物我一體的藝術(shù)境界。他的散文對(duì)臺(tái)灣社會(huì)現(xiàn)象的審視，剖析了社會(huì)丑態(tài)和病態(tài)。）

　　師：正是他看透了社會(huì)的丑態(tài)和病態(tài)，所以他渴望自由！以至于不單單喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)聲，還有著更迫切的愿望。

　　生齊：想做一只鳥(niǎo)。

　　師：對(duì)，作者還說(shuō)是在山中阿！

　　師：如此空山鳥(niǎo)語(yǔ)的意境誰(shuí)都喜歡，郭楓用文字表達(dá)出這樣的心愿，我國(guó)著名音樂(lè)家劉天華用音符演奏了這份希望。下面我們一起來(lái)完整的欣賞一下劉天華的二胡曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，形式雖然不一樣，但是傳達(dá)出的感受是相同的。

　�。úシ艅⑻烊A的二胡曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，很有意境，輕重緩急，琴鳥(niǎo)相鳴，學(xué)生沉浸其中。）

　　師：樂(lè)曲通過(guò)深山幽谷，百鳥(niǎo)嚶啼的優(yōu)美意境，表達(dá)了對(duì)大自然的贊頌和對(duì)美好生活的向往。與文章正有著異曲同工之妙。

　　師：這樣一篇文章意蘊(yùn)豐富，值得玩味。也許同學(xué)們還有些語(yǔ)句不能理解，可以提出來(lái)，請(qǐng)大家?guī)湍銇?lái)解決。

　　學(xué)生討論。

　　一學(xué)生在老師的邀請(qǐng)下，走上講臺(tái)用鼠標(biāo)把不理解的句子在word文檔中用紅色標(biāo)出：“真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽(tīng)的名字，鳥(niǎo)不一定喜歡，鳥(niǎo)喜歡唱的歌，人不一定能聽(tīng)懂；其實(shí)，人愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)都是一樣，鳥(niǎo)是唱給鳥(niǎo)聽(tīng)的�！�

　　學(xué)生討論。

　　生22：正如剛才老師所說(shuō)：鳥(niǎo)才不管那么多，真誠(chéng)的表達(dá)自己的情感，我快樂(lè)，我歌唱。

　　師：是的。鳥(niǎo)兒不在乎有什么好聽(tīng)的名字，孔雀美麗，麻雀瘦小，但他們都有各自表達(dá)情感的語(yǔ)言，表達(dá)出自己的自由與歡樂(lè)。

　　又一學(xué)生走上講臺(tái)用鼠標(biāo)把提出的句子在word文檔中用紅色標(biāo)出：“鳥(niǎo)兒的鳴聲是世間最美的語(yǔ)言，你不懂得鳥(niǎo)的語(yǔ)言么? 你不懂鳥(niǎo)的語(yǔ)言么?”作者為要重復(fù)“你不懂鳥(niǎo)的語(yǔ)言么” ?師：文章里說(shuō)：“在山上，誰(shuí)都喜歡鳥(niǎo)的鳴叫，誰(shuí)都懂得鳥(niǎo)的語(yǔ)言；誰(shuí)都懂，清風(fēng)懂，白云懂，流泉更懂，連掛在樹(shù)枝上曬太陽(yáng)的小花蛇也懂�！彪y道我們?nèi)祟?lèi)還不懂嗎？那是自由的空氣，那是一份閑適的舒坦，拋開(kāi)人世的喧囂與滄桑。

　　還有同學(xué)要問(wèn)，下課鈴響了。

　　師：作者如此愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)叫，不外乎三句話：處在人與鳥(niǎo)的環(huán)境、聽(tīng)著鳥(niǎo)與鳥(niǎo)的語(yǔ)言、想到人與人的關(guān)系。能懂老師的話嗎？（引用文章的語(yǔ)言）“我想你們應(yīng)該懂得。”

　　師:對(duì)于專(zhuān)題的文章，我們應(yīng)該讀透文章，走進(jìn)生活，了解更多的關(guān)于專(zhuān)題的知識(shí)，所以我給大家留個(gè)作業(yè)。

　　（出示作業(yè)：課外研究）

　　就你所喜愛(ài)的鳥(niǎo)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，以自己喜歡的方式（寫(xiě)詩(shī)、撰文、繪畫(huà)等），贊頌它的品格或精神，然后班級(jí)里舉辦一次鳥(niǎo)文化的交流會(huì)。

　　師：愿大家能通過(guò)共同協(xié)作，了解更多的鳥(niǎo)的文化。好，下課！

《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄5

　　師：……王維也曾作詩(shī)，空山不見(jiàn)人但聞人語(yǔ)響。而小時(shí)候生長(zhǎng)在江蘇的臺(tái)灣作家郭峰身處在空山聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，又會(huì)有什么樣的感慨呢？今天我們就學(xué)習(xí)他的散文《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，品讀美文，感悟真情。

　　板書(shū)課題。

　　師：我們一起來(lái)交流下預(yù)習(xí)情況。你能準(zhǔn)確地讀出這些詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)試一下。

　　投影：婆娑 奇崛 爽颯 迸落 紅喙 廝磨 微醺 斑駁 鷓鴣 縹緲 寂寥 滄桑

　　一生讀。

　　師：真厲害，沒(méi)有一個(gè)誤。我們一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：有兩個(gè)詞語(yǔ)老師提醒大家注意。一個(gè)爽颯我們通常說(shuō)過(guò)颯爽，還有一個(gè)縹緲，還有另外一種寫(xiě)法，你們看屏幕，意思是一樣的。好了，這么多詞語(yǔ)，能過(guò)預(yù)習(xí)，你還有什么不理解，現(xiàn)在提出來(lái)聽(tīng)們共同探討。

　　生：我有一些不理解，是奇崛？

　　師：有在文章中找一找。

　　生：文中說(shuō)奇崛的巖石，爽颯的風(fēng)，縹緲的云朵。

　　師：奇崛是用來(lái)形容巖石的，怎樣的巖石呢？你來(lái)解答。

　　生：奇崛是奇怪突出的意思。

　　師：周總理有句名言：為中華之崛起而讀書(shū)。崛，突出。奇，奇怪。奇崛，奇怪突出。還有什么不理解的？

　　生：我不理解廝磨的意思？

　　師：誰(shuí)來(lái)解釋的？

　　生：就是彼此很親密的樣子。

　　師：還有要說(shuō)的嗎？好看來(lái)大家都理解了。剛才咱們說(shuō)了，奇崛是用來(lái)形容巖石，今后咱們要再形容巖石的，我們也可以用上奇崛，學(xué)以致用呀。我們要把今天學(xué)到的詞語(yǔ)用到作文中去。

　　師：有句俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗口。老師覺(jué)得題目也是一篇文章的眼睛。老師透過(guò)這題目有幾個(gè)疑問(wèn)：（投影）1、你覺(jué)得山“空”嗎？題目是“空山鳥(niǎo)語(yǔ)”，那作者為什么說(shuō)“空山”？ 2、山中哪些鳥(niǎo)叫聲吸引了作者？這些鳥(niǎo)的叫聲有什么不同呢？好，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由朗讀課文，在文中尋找答案。開(kāi)始。

　　學(xué)生自讀課文。

　　師：好的，來(lái)發(fā)表你們的看法。

　　生1：我覺(jué)得山是不空的，因?yàn)槲闹杏幸欢握f(shuō)，山上有嬌艷的花，有婆娑的樹(shù)，有飄逸的云朵，山中有這么多優(yōu)美的景物，所以我覺(jué)得山是不空的。

　　師：是呀，有花有樹(shù)有巖石有云朵多美呀。你還有嗎？

　　生1：我還覺(jué)得作者說(shuō)這座山是空山，是因?yàn)樗�的心是空靈澄澈的，是寧?kù)o的，是淡樸的，所以他覺(jué)得這座山是空山。

　　師：那你是從什么地方看出他的心是寧?kù)o的、淡樸的？你的看法非常深刻。

　　生1：文中還有一句：朦朧的月、朦朧的光線，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩?任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥(niǎo)兒們靜默了。我覺(jué)得這句話是體現(xiàn)了作者內(nèi)心的一種寧?kù)o。

　　師：突出了當(dāng)時(shí)的氛圍是那么的――（生：幽深、遠(yuǎn)離塵俗、空靈）。

　　師評(píng)：你說(shuō)得真好真精彩。還有誰(shuí)來(lái)發(fā)言，請(qǐng)女同學(xué)。

　　生：我覺(jué)得第二段，到山里來(lái)，找一片幽深的林子躺下，靜靜地躺在鋪著落葉的土地上，這時(shí)你的心靈便貼緊了山的心靈，別動(dòng)也別想，好好地聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)叫吧!

　　我覺(jué)得這幾句話更能體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)心中心有沉寂，

　　心靜如水的，

　　能夠把自己整個(gè)心靈靈魂都融入到這片林子中間，

　　在作者的意境中間是沒(méi)有這些花、沒(méi)有這些樹(shù)的，只有一片人間仙境。 師：嗯，老師再給你補(bǔ)充一點(diǎn)，這一節(jié)中有一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)――（生齊：但），對(duì)了，但，我說(shuō)我還是最喜歡聽(tīng)山里的鳥(niǎo)叫。山有多美，他在乎嗎？不在乎，他在乎的只有――（生齊：鳥(niǎo)叫）。

　　是的，你說(shuō)得真好。

　　老師也有同感，

　　作者此時(shí)融入山林，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形，拋開(kāi)一切煩憂，讓內(nèi)心空曠充滿自然美景。我覺(jué)得不空在風(fēng)景，空在心靈， 師：陶淵明說(shuō)，結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧，原因就不是因?yàn)樾倪h(yuǎn)地自偏嗎？按照我們俗話說(shuō)：心靜自然涼，心空則山空。那么清空心靈，是為了全身心地聽(tīng)鳥(niǎo)叫，那么山中哪些鳥(niǎo)的叫聲吸引了作者嗎？

　　把機(jī)會(huì)留給后的同學(xué)。 生：有林中鳥(niǎo)叫，一種是綠背黃紋，不知名的，它們的鳥(niǎo)叫聲是纏綿的，使作者感到它們鳥(niǎo)之間的'一種情誼。還有一種是……（板書(shū)：鳥(niǎo)叫聲） 師：打斷一下，你能給這種鳥(niǎo)具體地概括一下它的特征，給它取一下名字嗎？ 生：我感覺(jué)得給它取名鴛鴦比較合適。 師：鴛鴦，你們覺(jué)得合適嗎？（有生：不合適。）我覺(jué)得不太合適，你抓住它的特征。（有生說(shuō)：綠背黃紋）還有一個(gè)特征――（生齊：紅喙）。 師：對(duì)了紅喙，你們覺(jué)得哪一個(gè)特征更突出――（生齊：紅喙）好的，就給它取名紅喙鳥(niǎo)。（板書(shū)：紅喙鳥(niǎo)） 師：紅喙鳥(niǎo)的叫聲是？ 生：紅喙鳥(niǎo)的叫聲是纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)的。你能把這讀出來(lái)嗎？ 生讀：一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。 師：我聽(tīng)出你讀出了纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)的感覺(jué)了。咱們一起來(lái)試一試。讀纏綿一些。生齊讀。

　　師：哎喲，聲音沒(méi)有讀出來(lái)，再讀一遍。

　　齊讀。（板書(shū)：纏綿 重復(fù)）

　　師范讀，生再讀。

　　師：你們覺(jué)得它的叫聲還有其他特點(diǎn)嗎？再來(lái)讀讀這個(gè)句子，透明的情意，像滴落的泉水，泉水叮叮咚咚地，很－－（生齊：清脆）。鳥(niǎo)叫聲還有一個(gè)特點(diǎn)是清脆，那么你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)它的清脆嗎？

　　生讀。

　　師：很好，誰(shuí)來(lái)試一試？透明的情意呀。

　　生讀。

　　師：還有另外一種是什么鳥(niǎo)？，誰(shuí)來(lái)談一談。

　　生：鷓鴣鳥(niǎo)。師板書(shū)：鷓鴣鳥(niǎo)。還有一種鳥(niǎo)是鷓鴣鳥(niǎo)，它的叫聲忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)，那縹緲不可捉摸了。

　　師：你能朗讀一下。

　　生讀。

　　師評(píng)：讀得不錯(cuò)，。

　　師：你覺(jué)得它的叫聲有什么特點(diǎn)為？我覺(jué)得它有叫聲非�？~緲的，忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)、縹緲、不可捉摸的。（板書(shū)：斷續(xù)、縹緲）斷續(xù)、縹緲的，你看這幾個(gè)詞用提多好呀，忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)、縹緲……

　　師：你看屏幕上，鷓鴣是怎么叫的？

　　生咕咕咕。

　　你能讀出鷓鴣咕咕叫聲的忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)的狀態(tài)嗎？自己讀讀試試。生自讀。誰(shuí)來(lái)試試。

　　一生讀。

【《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：

《鳥(niǎo)語(yǔ)》課堂實(shí)錄(優(yōu))07-01

鳥(niǎo)語(yǔ)的作文07-19

鳥(niǎo)語(yǔ)的作文(實(shí)用)09-02

鳥(niǎo)語(yǔ)花香的建議03-08

空山鳥(niǎo)語(yǔ)作文（通用15篇）11-14

趙州橋課堂實(shí)錄12-18

課堂實(shí)錄：《窗》03-12

《利息》課堂實(shí)錄09-07

《匆匆》課堂實(shí)錄06-22