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《蜀相》課堂教學(xué)實(shí)錄
《蜀相》課堂教學(xué)實(shí)錄1
師導(dǎo)入課文：
師：杜甫，一位距今一千二百多年前的詩(shī)人，
一位用他的詩(shī)歌感染了一代又一代心靈的詩(shī)中圣哲。公元759年，杜甫結(jié)束了他在甘肅一帶的流浪，來(lái)的了成都浣花溪畔，并在此定居。現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師先到杜甫草堂游覽一番（幻燈片播放杜甫草堂圖片，教師簡(jiǎn)單講解）。
最后定格一張杜甫仰天長(zhǎng)嘆的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)歌。
生：背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》、《登高》、《望岳》、《登岳陽(yáng)樓》等詩(shī)歌。
師：我們學(xué)過(guò)杜甫的大量詩(shī)歌，他的詩(shī)歌的主要風(fēng)格可以用四個(gè)字來(lái)形容。
生：沉郁頓挫。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)他在成都期間創(chuàng)作的著名詩(shī)歌《蜀相》，再次領(lǐng)略這位偉大詩(shī)人的人格魅力。
師：學(xué)習(xí)一首詩(shī)，第一步應(yīng)該……
生：朗讀。
師：對(duì)，不僅要讀，而且還要做到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出情感。先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，畫出節(jié)奏。
�。ㄉ杂衫首x）
師：咱們先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家朗讀。
生：（朗讀）
師：注意“柏”、“好”這兩個(gè)字的讀音，“bǎi”、“hǎo”。請(qǐng)大家聽錄音，模仿學(xué)習(xí)。
播放朗讀錄音2遍，第一遍聽，第二遍小聲跟讀�；脽羝鍪荆贺┫�/祠堂/何處/尋，錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音。三顧/頻煩/天下/計(jì)，兩朝/開濟(jì)/老臣/心。出師/未捷/身/先死，長(zhǎng)使/英雄/淚/滿襟。
師：從感情基調(diào)來(lái)看，這首詩(shī)要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷，大家齊讀一遍，注意要點(diǎn)。
生讀詩(shī)。
師：要讀出一首詩(shī)的感情，首先要理解這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情。杜甫在這首詩(shī)中抒發(fā)了一種怎樣的情感？請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)句談?wù)勀愕目捶�。（幻燈片�?/p>
師：提示：從意象入手把握詩(shī)歌，意象——意境——感情。
生討論交流，師巡視。
生：我覺得“丞相祠堂何處尋”中的“尋”字寫出了詩(shī)人特意去找，“尋訪”武侯祠，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。大家有找到一些意象嗎？
生：“錦官城外柏森森”，“柏”這個(gè)意象象征著高潔的品質(zhì)，用在這里也表達(dá)出詩(shī)人對(duì)蜀相的崇敬之情。
師：祠堂門前的這株古柏，相傳為諸葛亮親手種植�！鞍厣�，令人聯(lián)想到《詩(shī)經(jīng)》中的《召南·甘棠》，暗示出蜀人對(duì)丞相的敬愛；同時(shí)還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)蜀相的崇敬之情。
師：所以，本詩(shī)的首聯(lián)該怎么朗讀呢？
生：讀得平緩、讀出仰慕之情。
生：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”這句中有兩個(gè)意象“碧草”、“黃鸝”。
生：這句詩(shī)中的“自”和“空”兩個(gè)字是關(guān)鍵。滿院的碧草映襯著臺(tái)階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，春色無(wú)限，可它為誰(shuí)而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動(dòng)聽，可有誰(shuí)聽呢？表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的寂寞和感傷。（掌聲）
師：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的.春色圖。正所謂見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無(wú)限。春色雖然無(wú)限，可與詩(shī)人無(wú)關(guān)，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，由此很自然地使人感受到詩(shī)人內(nèi)心的寂寞和感傷。
師：這句詩(shī)句用了什么寫作手法？
生：用了情景交融的寫作手法。
師：雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。
師：這句詩(shī)該怎樣朗讀呢？
生：緩慢、傷感。
師：前四字稍快，后三字則要慢，讀出惋惜的語(yǔ)氣，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩(shī)意的逆轉(zhuǎn)。
生：我覺得“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心�！边@一句概括了諸葛亮一生的偉大功績(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬之情。
師：諸葛亮是智慧的化生，是忠誠(chéng)的楷模。大家可以舉出具體事例說(shuō)明嗎？
生：白帝城托孤，《出師表》都體現(xiàn)了諸葛亮的忠君。
生：七擒孟獲、草船借劍等，體現(xiàn)了他的神機(jī)妙算。
師：概括諸葛亮一生的偉大功績(jī)：三顧茅廬，定天下計(jì)，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。
師：這兩句詩(shī)概括了諸葛亮一生的偉大功績(jī)，應(yīng)讀出稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
生：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟�！边@句話表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的惋惜之情。
師：為何惋惜？
生：諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，所以感到遺憾、惋惜。
師：所以“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語(yǔ)氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語(yǔ)氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。
師：這里的“英雄”是指怎樣的英雄？
生猶豫。
師：項(xiàng)羽最終失敗了，他是英雄嗎？
生：是，他是失敗的英雄。
師：對(duì)，失敗的也可以算得上是英雄，那此句的英雄呢？
生：是指失敗的英雄，這句詩(shī)寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。
師：這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？
生：有。杜甫也是壯志未酬、懷才不遇的。
生：有。杜甫是位憂國(guó)憂民的詩(shī)人，此時(shí)唐朝正處于安史之亂，老百姓處于戰(zhàn)亂之中，而杜甫空有抱負(fù)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的政治愿望，所以他也是極其悲哀的失敗英雄。
師：這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國(guó)憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩(shī)人。懷著“致君堯舜上，更使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但杜甫在政治上始終一事無(wú)成。即便如此，他卻依然憂念國(guó)事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常痛苦的。這苦痛是杜甫心頭永遠(yuǎn)的傷口。為此，我們可以說(shuō)，“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句詩(shī)，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實(shí)現(xiàn)的悲哀，是杜甫用自己壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。
師：統(tǒng)觀全詩(shī)，凝重之情，景仰之情，惋惜慨嘆之懷情，層層推進(jìn)，全詩(shī)以厚重之筆墨傳遞出詩(shī)人憂國(guó)憂民的飽滿情懷，也流露出詩(shī)人懷才不遇的內(nèi)心感觸。
師：在鑒賞本詩(shī)時(shí)，咱們用了哪些方法？
生：從意象入手把握意境，最后揣摩感情。
師：這就是所謂的以意逆志。
生：還有知人論世的方法。
生：希望大家把這兩種方法運(yùn)用到以后的詩(shī)歌鑒賞中去。
師：在預(yù)習(xí)時(shí)，老師布置大家回去收集杜甫吟詠諸葛亮的詩(shī)詞，請(qǐng)大家現(xiàn)在把收集到的詩(shī)歌朗讀給大家聽。
生：《武侯廟》遺廟丹青落，空山草木長(zhǎng)。猶聞辭后主，不復(fù)臥南陽(yáng)。
生：《八陣圖》功蓋三分國(guó)，名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。
師：請(qǐng)大家一起朗讀屏幕上的這些杜甫吟詠諸葛亮的詩(shī)句。
武侯祠屋長(zhǎng)鄰近，一體君臣祭祀同。杜甫《詠懷古跡五首》之四
諸葛大名垂宇宙，宗臣遺像肅清高。杜甫《詠懷古跡五首》之五
功蓋三分國(guó)，名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。杜甫《八陣圖》
遺廟丹青落，空山草木長(zhǎng)。猶聞辭后主，不復(fù)臥南陽(yáng)。杜甫《武侯廟》
臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。杜甫《閣夜》
武侯祠堂不可望，中有松柏參天長(zhǎng)。干戈滿地客愁破，云日如火炎天涼。杜甫《夔州歌十絕句》之十
師：大家能理解老師為何讓大家收集這些詩(shī)句嗎？
生：搖頭。
師：要讀懂杜甫的這些詩(shī)句，大家可以用哪些方法呢？
生：（恍然大悟）知人論世。
師：讓大家收集的目的有兩個(gè)：一可以積累詩(shī)句，再者讓大家鞏固知人論世這種詩(shī)歌的鑒賞方法。
師：歷史上崇敬諸葛亮的人數(shù)以千計(jì)，請(qǐng)同學(xué)們回去繼續(xù)收集整理后人吟詠諸葛亮的詩(shī)詞，并用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞。
師：最后請(qǐng)大家再次朗讀《蜀相》這首詩(shī)歌。
生朗讀。
師：這節(jié)課就上到這里，謝謝！
《蜀相》課堂教學(xué)實(shí)錄2
【教學(xué)目標(biāo)】
1．感受杜甫對(duì)諸葛亮的崇仰欽佩之情，體會(huì)“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
2．抓住本詩(shī)的特點(diǎn)，掌握知人論世的鑒賞方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句理解全詩(shī)，體會(huì)杜甫對(duì)諸葛亮其人的崇仰欽佩之情。
難點(diǎn)：深刻領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)諸葛亮深沉篤志的追尋與憑吊之情。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
師：余秋雨先生說(shuō)過(guò)：中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自從漢朝的班固最早的《詠史》詩(shī)發(fā)出“百男何憒憒，不如一緹縈”的喟嘆，中國(guó)文學(xué)的歷史長(zhǎng)卷上就產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的詠史懷古之作，而在不勝枚舉的詠史懷古之作中老師尤為贊嘆的莫過(guò)于中國(guó)偉大詩(shī)人杜甫的《蜀相》了。(板書：蜀相)
師：大家來(lái)看大屏幕，今天我們?cè)俅屋p叩古典詩(shī)詞的門扉，一起來(lái)學(xué)習(xí)這首流傳千古、感人至深的經(jīng)典之作《蜀相》。詩(shī)歌學(xué)習(xí)講究誦讀，首先同學(xué)們先來(lái)大聲齊讀一遍這首詩(shī)，整體感知一下這首詩(shī)。(生齊讀)
師：《孟子·萬(wàn)章下》曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也�！边@就是古人常講的知人論世，詩(shī)人杜甫對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，那么誰(shuí)來(lái)介紹一下杜甫?(生介紹)
師：今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)是杜甫晚年漂泊西南時(shí)期所寫。此時(shí)的杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩(shī)人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途。目睹國(guó)勢(shì)衰微，生民涂炭，而自身又請(qǐng)纓無(wú)路，報(bào)國(guó)無(wú)門，因此詩(shī)人對(duì)開創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無(wú)限仰慕，備加敬重。這段時(shí)間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩(shī)篇，《蜀相》為其中著名的一首。了解了以上這些以后，我們?cè)賮?lái)讀一遍這首詩(shī)。這一次我想請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)朗讀一下這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，揣摩感情基調(diào)，要讀得稍慢，讀得深沉，讀出韻味。(生讀)
師：讀罷全詩(shī)，這首詩(shī)給大家最初的感受是什么?
生：悲涼的、傷感的。
師：那如果要你將全詩(shī)表達(dá)的情感濃縮到兩個(gè)字上，你會(huì)想到詩(shī)中哪個(gè)字?
生：尋，淚。
師：好，我們今天就從“尋”和“淚”入手，來(lái)學(xué)習(xí)這首《蜀相》。老師首先想問(wèn)，杜甫在《蜀相》這首詩(shī)中依次尋到了什么?大家思考一下，小組討論一下。(生小組討論)
師：同學(xué)們都“尋”到了嗎?哪位同學(xué)可以回答?
生：尋到了丞相祠堂的所在和外部的`景象，而且一個(gè)“尋”字點(diǎn)出了詩(shī)人憑吊武侯祠的急切。
師：外部的景象是什么樣的呢?
生：外部景象是“柏森森”，給人的景象就是茂密肅穆之感。
師：記得在中國(guó)最早詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》里有首《甘棠》詩(shī)寫到：“蔽芾甘棠，勿剪勿伐，召伯所茇�！痹�(shī)意是說(shuō)，老百姓出于對(duì)于召伯的愛戴，竟然連他曾經(jīng)休息過(guò)的那棵甘棠樹，都不忍砍伐，因而長(zhǎng)得茂盛。而此時(shí)的柏森森給人的茂密肅穆之感，我們是否也不難想到這層涵義呀。
師：繼而又尋到了什么?
生：映階碧草，黃鸝好音。
師：王國(guó)維就曾說(shuō)說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧�！弧[’字而境界全出。”參考此說(shuō)，說(shuō)說(shuō)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切?
生：自和空。映階碧草，隔葉黃鸝本來(lái)展現(xiàn)的是種賞心悅目的景象，是春意盎然的景象，但是，因?yàn)檫@兩個(gè)字情感則發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折，變得傷感和凄涼。
師：非常好。這時(shí)，我們可以想象一下，漂泊西南的杜甫此行，可絕不像我們的某些同學(xué)是去“旅游”啊，他是懷著一腔崇仰欽慕之情，問(wèn)路尋途，尋到這里，在看完巍巍的殿宇和凜凜的塑像之后，百感交集，然后才覺察到滿院的碧草春色，隔葉數(shù)聲黃鸝嗚叫。本是一片春意盎然之景。但是正如同學(xué)所講，滿懷心事的老詩(shī)人一個(gè)人徘徊瞻眺于武侯祠堂之間。詩(shī)人用這一自一空，使再美好的草色鶯聲的春景，在這里都變得黯然失色。而且是春色越美，黃鸝嗚叫得越動(dòng)聽，詩(shī)人的心境也越凄涼了。
師：詩(shī)人觸景生情，內(nèi)心翻騰，開始追尋諸葛亮昔日的功績(jī)。我想請(qǐng)同學(xué)細(xì)數(shù)一下頸聯(lián)寫了哪些武侯的主要功績(jī)?
生：這一聯(lián)主要寫了四個(gè)功績(jī)�！叭櫋笔侵溉櫭⿵]，后邊“天下計(jì)”是指“隆中對(duì)策”。諸葛亮通過(guò)分析天下形勢(shì)提出聯(lián)吳抗曹的道路，主要指諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的規(guī)劃。而“兩朝”是指蜀先主劉備和后主劉禪兩代�！伴_濟(jì)”是將幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)，輔佐劉禪穩(wěn)定時(shí)局�！袄铣夹摹笔琴潛P(yáng)武侯盡忠蜀國(guó)，死而后已的精神．
師：同樣是概括諸葛亮的一生功績(jī)，還有后人這樣的一幅對(duì)聯(lián)：
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
師：對(duì)比二者，各自的側(cè)重點(diǎn)有何不同?
生：對(duì)聯(lián)主要側(cè)重功業(yè)，從后人的角度滿懷敬意，來(lái)展現(xiàn)武侯的智慧，基本是評(píng)述的口吻，而杜詩(shī)更看重老臣心。
師：杜甫通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言把一個(gè)血肉飽滿的武侯形象呈現(xiàn)在我們的眼前。到這一刻，詩(shī)人情不自禁地發(fā)出了“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的千古絕唱。心中情眼中淚奔涌而下沾滿衣襟，從而也就將情感升華到了最高點(diǎn)。
師：那么老師就有問(wèn)題要提給大家�！坝⑿邸笔钦l(shuí)?
生：是杜甫。
師：僅僅指杜甫嗎?
生：不是，應(yīng)該是一切功業(yè)未成、壯志未酬的人。
師：杜甫這英雄的淚水包含著幾層深情?給大家3分鐘時(shí)間，小組討論一下。(小組討論)
生：惋惜之情，對(duì)諸葛亮功業(yè)未競(jìng)，壯志未酬的惋惜。哀嘆之情，對(duì)自己身世漂浮，屢不得志，個(gè)人抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的哀嘆。希冀之情，他的深情不僅是對(duì)諸葛亮一人，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)武侯的敬仰和懷念，表達(dá)出希望當(dāng)世能有挽救大唐危局的良相之才。
師：杜甫的偉大之處也正在于此呀，直到此時(shí)還心系天下，掛懷社稷。
師：這節(jié)課，我們通過(guò)“尋”和“淚”兩個(gè)字梳理了這首詩(shī)�！皩ぁ弊秩胧�，盡顯欽慕崇仰之情，而直到最后淚流滿襟，將自己的深情表達(dá)得淋漓盡致。最后讓我們飽含深情地再一次齊聲朗誦這首千古名篇《蜀相》，結(jié)束我們今天的課程。
作業(yè)：與課后鏈接《武侯祠》對(duì)比閱讀，分析異同之處。
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