讀《小游戲大學問：教師在幼兒游戲中的作用》

　　傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲；然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾�性已�?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學習過程，對許多老師來說并不容易掌握。本書即針對這方面問題提供了合理的解決范例。

　　我認為，本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法。

　　首先，本書結(jié)合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)�兒童發(fā)展的意義。

　　其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級的技能來應對各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用。

　　對于幼教專業(yè)的學生，本書是不可多得的補充教材；對于幼教從業(yè)人士，本書則是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

本書作者：伊莉莎白·瓊斯，格雷琴·瑞諾茲　　譯者：陶英琪

出版社:南京師范大學出版社，2006年6月版。

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