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我請(qǐng)求老師懲罰女兒
作者：劉衛(wèi)衛(wèi)
孩子 2016年05期
早上送女兒去幼兒園，老師向我“告狀”，說(shuō)女兒中午不睡覺(jué)，還翻來(lái)翻去地弄出各種聲響，甚至故意去敲床，吵醒小朋友。班里的三位老師輪流說(shuō)了她不下二十遍，可她依然不改。老師希望我回去再好好“說(shuō)說(shuō)她”。
回家后，我問(wèn)她：“寶貝，我聽(tīng)老師說(shuō)，你中午睡覺(jué)睡得比較晚。你是睡不著嗎？”她答：“是啊！”我又問(wèn)：“那為什么要去敲小朋友的床，把小朋友吵醒呢？”她笑著說(shuō)：“我沒(méi)有�。 蔽医又賳�(wèn)，人家就開(kāi)始嬉皮笑臉，毫無(wú)對(duì)話的意愿了。
幾天之后，老師對(duì)我說(shuō)，女兒還是屢“教”不改。
要不要懲罰？
于是，我和爸爸就有了關(guān)于“孩子犯錯(cuò)，要不要懲罰”的探討。最后我們得出結(jié)論：孩子犯錯(cuò)要不要懲罰，關(guān)鍵看兩點(diǎn)：一是孩子是故意還是無(wú)意，二是這件事情的自然結(jié)果能否讓孩子意識(shí)到自己犯錯(cuò)了。
女兒是故意挑戰(zhàn)規(guī)則。隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，自我意識(shí)迅速發(fā)展，有時(shí)候會(huì)通過(guò)挑戰(zhàn)來(lái)判斷哪些規(guī)則是可以改變的，以此達(dá)到自我意識(shí)的發(fā)展和對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解。所以，孩子經(jīng)常會(huì)對(duì)大人的好言說(shuō)教無(wú)動(dòng)于衷，甚至“嬉皮笑臉”，讓大人“氣不打一處來(lái)”。我們猜測(cè)女兒可能就是這樣的心理——只是為了挑戰(zhàn)規(guī)則，并不知道這是打擾他人的錯(cuò)誤行為。
后果于女兒沒(méi)有影響。有時(shí)候，事情發(fā)生的自然結(jié)果會(huì)讓孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，比如生氣摔玩具，玩具一下子就被摔得四分五裂，大多數(shù)孩子看到后都會(huì)變“蔫”——這個(gè)自然結(jié)果顯而易見(jiàn)，實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成了“懲罰”。然而，女兒把小朋友吵醒了，這種結(jié)果對(duì)她來(lái)說(shuō)假如沒(méi)有任何影響，她很可能沒(méi)有意識(shí)到自己是在“犯錯(cuò)”。
策劃懲罰方案
對(duì)于剛剛進(jìn)入集體生活的小朋友而言，他們需要理解規(guī)則的必要性，并養(yǎng)成遵守集體規(guī)則的好習(xí)慣，所以我決定通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P，幫助她深刻地認(rèn)識(shí)“行為”和“后果”之間的關(guān)系。
以懲罰主題的圖畫(huà)書(shū)切入。首先，我找到了《湯姆挨罰》的圖畫(huà)書(shū)，以便更具體形象地跟女兒探討懲罰的話題。書(shū)中講了這樣一個(gè)故事：
小兔湯姆早上去幼兒園的時(shí)候心情很不好，因?yàn)樗麤](méi)有找到本來(lái)答應(yīng)給西蒙看的那輛紅色跑車(chē)。到了幼兒園，西蒙來(lái)問(wèn)，他覺(jué)得西蒙真煩人。他去玩班里的黃色小汽車(chē)，可別人在玩，他伸手就去搶?zhuān)焕蠋熤浦�；他要去搭積木，可別人在搭，他推倒了別人的積木，又被老師罰他自己去畫(huà)畫(huà)，不能跟別人玩兒。他一個(gè)人待著，先是很生氣，后來(lái)很無(wú)聊，于是就睡著了。下午爸爸來(lái)接時(shí)，知道了他挨罰的事情，湯姆有點(diǎn)擔(dān)心爸爸一樣會(huì)批評(píng)他，可是爸爸沒(méi)有生氣，還給他講了自己小時(shí)候挨罰的故事，并告訴他規(guī)則的重要性以及老師為什么懲罰湯姆。湯姆完完全全理解并接納了自己的這次經(jīng)歷……
這本圖畫(huà)書(shū)女兒已經(jīng)讀第一文庫(kù)網(wǎng)過(guò)很多次了，她明確理解“挨罰”這個(gè)詞的意思，甚至有過(guò)一次“挨罰”（靜坐2分鐘）的經(jīng)歷，所以探討起來(lái)還算輕松。
“寶貝，如果你在幼兒園里不想睡覺(jué)或者睡不著，那你就安安靜靜地躺著。敲其他小朋友的床是不對(duì)的，因?yàn)槟菢訒?huì)把小朋友吵醒甚至?xí)䥽槈乃粫?huì)喜歡你這么做，知道嗎？”女兒仍然嬉皮笑臉地說(shuō)：“我知道��！”接下來(lái)，我跟她說(shuō)：“小兔湯姆破壞了班級(jí)里的規(guī)則，老師讓他挨罰了，對(duì)不對(duì)？你打擾其他小朋友午睡，也是破壞班級(jí)里的規(guī)則，老師也會(huì)讓你挨罰的�！�
我這樣做，并不是為了說(shuō)服女兒，而是給她打預(yù)防針，因?yàn)榻酉聛?lái)，我準(zhǔn)備讓?xiě)土P落到實(shí)處。
請(qǐng)求老師懲罰女兒。我把《湯姆挨罰》這本書(shū)帶給老師，明確告訴老師：我認(rèn)為在這個(gè)階段讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)比學(xué)習(xí)其他知識(shí)還重要，希望老師能參考圖畫(huà)書(shū)中這位老師的做法。
“懲罰”前讓孩子明確挨罰的原因
湯姆的老師明確地告訴湯姆，既然他不能跟其他小朋友好好玩，那就自己一個(gè)人畫(huà)畫(huà)吧。而且說(shuō)這話的時(shí)候，語(yǔ)氣嚴(yán)肅，讓湯姆感受到了權(quán)威。
使用“剝奪（time out）”的方法
湯姆的老師運(yùn)用的方法就是暫時(shí)“剝奪”他和他人一起玩游戲的機(jī)會(huì)。這種方法會(huì)讓孩子實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到限制，而且提供了讓孩子反思和處理情緒的機(jī)會(huì)，一般會(huì)非常有用。
在一番探討后，老師最后決定采取“隔離午睡”的辦法，理由如上：一方面會(huì)讓女兒實(shí)實(shí)在在地感到限制，另一方面還提供了讓她反思和處理情緒的機(jī)會(huì)。
懲罰之后梳理情緒
第二天，女兒放學(xué)回家果然跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉彀ちP了！”我詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)了經(jīng)過(guò)，一切都在我們的計(jì)劃之中。“挨罰了，有點(diǎn)難過(guò)對(duì)不對(duì)？”我問(wèn)女兒。她點(diǎn)頭，然后抱住我的脖子，再也沒(méi)有了嬉皮笑臉的樣子。
“你知道為什么挨罰嗎？”我抱了她一會(huì)，認(rèn)真地問(wèn)女兒。
“因?yàn)槲掖驍_其他小朋友午睡了！”女兒低著頭小聲地說(shuō)。
“那明天能不能改好呢？”“能！”她堅(jiān)定地回答我，接著又摟住了我的脖子。
從那以后，老師再也沒(méi)有向我說(shuō)過(guò)女兒不好好睡覺(jué)的事情。
懲罰之后，我們需要再一次幫助孩子梳理挨罰的原因，以強(qiáng)化他對(duì)“錯(cuò)誤”的理解和認(rèn)知。像我那樣跟孩子平靜地溝通是一種方法，而圖畫(huà)書(shū)中湯姆爸爸講述自己挨罰的經(jīng)歷，也不失為一個(gè)好方法。
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